دوشنبه پنجم بهمن ۱۳۹۴

عادتهائى كه معجزه میکند:

عادتهائى كه معجزه میکند:

با ملايمت = سخن بگوئيد،
عــمــيـــق = نفس بكشيد،
شــــــيــك = لباس بپوشيد،
صـبـورانه = كار كنيد.
نـجـيـبـانه = رفتار كنيد،
هــمـــواره = پس انداز كنيد،
عــاقــلانـه = بخوريد،
كــــافـــى = بخوابيد،
بى باكانه = عمل كنيد،
خـلاقـانـه = بينديشيد،
صـادقانه = عشق بورزید،
هوشمندانه = خرج كنيد،

خوشبختی یک سفراست,نه یک مقصد.هیچ زمانی بهترازهمین لحظه برای شادبودن وجودندارد. زندگی کنیدوازحال لذت ببرید...


برچسب‌ها: عادتهائى كه معجزه میکند
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 10:44 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه دهم آذر ۱۳۹۴

کانال فرهیختگان دیار کریمان در تلگرام

با سلام و احترام فراوان

با هدف ارتقای دانش و آگاهی های اولیا و مربیان کانال زنده اندیشان دیار کریمان در تلگرام با آدرس زیر تشکیل گردید .

این کانال را به تمامی معلمان دلسوز ، پدران و مادران فهیم و علاقمند به آموختن معرفی نمایید. 

جدیدترین و متنوع ترین مطالب آموزشی و  ارزشیابی کیفی - توصیفی را در کانال زنده اندیشان دیار کریمان دریافت نمایید.

آدرس کانال :

https://telegram.me/gonagon1

با آرزوی بهترین ها برای شما فرهیختگان

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 11:44 |  لینک ثابت   • 

شنبه بیست و سوم اسفند ۱۳۹۳

هشدار یک معلم نکته سنج به مدرسان ارزشیابی توصیفی

با سلام خدمت استاد ارجمند.
بنده آموزگار پایه ششم شهرستان ..... هستم.وبلاگ شمارا مرتب میخوانم.به نظر اینجانب شاید بسیاری از مشکلات پیش روی ارزشیابی توصیفی ناشی از تدریس مدرسان این دوره هاباشد.مدرسین عزیزی که به روش سخنرانی اقدام به تدریس دراین دوره ها میکنند.روح ارزشیابی توصیفی ایجاب میکند درروشهای تدریس هم دگرگونی بوجود آید.معلمین زحمتکش با وجود مشکلات فراوان اقدام به شرکت دراین دوره ها میکنند حالااگرمدرس محترم درگوشه ایی بایستد ویک ساعتی سخنرانی کند وبعد هم انتطار معجزه داشته باشد به دور ازواقعیت تصور کرده است. پیشنهاد اینجانب که یک دوره بعنوان مدرس این دوره درجمع همکاران حضور پیدا کرده ودرعمل اقدام به تدریس این دوره کردم اینست که مدرسین عزیز حتی برای تدریس این دوره از روشهای فعال استفاده کنند ومطمئن باشند تاثیر بسیار بیشتری برجای می گذارد.ضمنا اززحمات بی شائبه شما سپاسگذارم.

پی نوشت:

صادقانه عرض می کنم که این سخن بسیار سنجیده است . و اگر مدرسی چنین کند به خطا رفته است . جلسات باید به صورت کارگاه تولیدی / بحث و تبادل نظر / تبادل تجربه  باشد . در غیر این صورت اثر بخش نخواهد بود

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 10:47 |  لینک ثابت   • 

شنبه بیست و سوم اسفند ۱۳۹۳

وضعیت مدارس ما

وضعیت فعلی مدارس ما را درمقاله دکتر حسنی بخوانید.لطفا بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

 http://gea.medu.ir/Portal/File/ShowFile.aspx?ID=c7172c8d-1565-4144-bf0e-656146a6606e 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 10:41 |  لینک ثابت   • 

شنبه نهم اسفند ۱۳۹۳

اشتباهات دانش آموزن را فوری اصلاح نکنید.

پژوهشها می گویند: اشتباهات مطلوب ومفیدند! بیشتر معلمان اشتباهات دانش آموزان را به چشم اموری ممنوعه می بینند و در مواجه با خطاهای آنان ( در نوشته هایشان، بر روی تخته، در کتابچه های تمرین، و یا در پاسخ های شفاهی) بلا فاصله دست به اصلاح آن می زنند.

 

جلو گیری از اشتباهات , باعث ایجاد ناراحتی در دانش آموز می شود , به طوری که او سعی می کند دیگر اشتباه را تکرار نکند. این نگرش به خطاها ، فشار زیادی بر دانش آموز وارد می کند بویژه که محدودیت زمانی نیز وجود داشته باشد. در یک پژوهش ، از تعدادی دانش آموز و معلم (n=38) خواسته شد که مسئله زیر را در مدت دو دقیقه حل کنند و پاسخ را بنویسند : «مردی یک چاقوی جیبی را به قیمت 60 تومان خرید.او اسکناسی 100تومانی پرداخت صاحب مغازه به مقدار کافی خُرد نداشت، به مغازه همسایه رفت ، اسکناس را خرد کرد و 40تومان به خریدار برگرداند. وقتی مشتری از مغازه رفت ، صاحب مغازه همسایه آمد و گفت: «اسکناسی که به من دادی تقلبی بود باید 100تومانی مرا برگردانی !» صاحب مغازه نیز فوراً یک 100 تومانی واقعی به او برگرداند. اگر صاحب مغازه چاقوی جییبی رابه قیمت 50 تومان خریده باشد و اگر ضرر ناشی از گذشت زمان را هم به حساب نیاوریم، او چه قدر ضرر کرده است ؟»

 

 

 

9         12           7               5       تعداد معلمان

پاسخ معلمان

هیچ    190ت      150ت      100ت         پاسخ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جالب است بدانید که توزیع پاسخ های معلمان ، دقیقاً معادل توزیع پاسخ های دانش آموزان بود! دلائلی که معلمان برای اشتباه خود آوردند از این قرار است: فشار زمان، احساس این که تحت کنترل هستند ،حضور در جمع و کمبود تمرکز.

 

 

 

مطالعه ای که بنگرت- دراونز،کولیک،کولیک ودمرگان در 1991انجام دادند،نشان دادکه،بازخورد ،وقتی بیشترین تأثیر را داردکه به شیوه ای تشویقی وتقویت کننده ارائه شود و دانش آموزان نیز به درستی در جهت تغییر دادن پاسخ هایشان به سمت پاسخ های صحیح هدایت شوند.

 

انجمن ملی معلمان ریاضی( NCTM )در استانداردهای ارتباطی خود بیان می کند که دانش آموزان باید :«در ارتباط با همسالان،معلم وسایرین تفکر ریاضی خود رامبادله کنند» و «تفکر ریاضی وراهبردهای سایرین را تجزیه وتحلیل وارزیابی کنند» معلمانی که دانش آموزان را به همیاری تشویق می کنند، کلاسهایی مملو از دانش آموزان مشتاق به مشارکت خواهند داشت. برای ایجاد و به دنبال آن ، حمایت از چنین محیط      یاد گیری سالمی، معلمان باید با «پاسخ های نادرستِ» دانش آموزان،  به شیوه ای اندیشمندانه و مؤثر برخورد کنند. بازخوردی که معلم به دانش آموز می دهد ، عاملی اساسی در فرایند یادگیری اوست. بازخورد باید متمرکز بر این باشد که چگونه یک دانش آموز به یک پاسخ دست یافته است. البته این بدان معنا نیست که معلم باید روی پاسخ های نادرست، زیاد بحث کند، بلکه منظور این است که باید تفکر « درست»ی که دانش آموز برای رسیدن به یک پاسخ به کار گرفته است ، برجسته کند وبه آن ارج نهد.

 

تقریباً در تمام پاسخ ها، نکات ارزشمندی وجود دارد و معلمان باید در هر پاسخ، در جستجوی یافتن نکته ی جالب و ارزشمند آن باشند.

 

لازم به ذکر است که توجه اضافی معلم به پاسخ نادرست دانش آموز، نباید به درازا بکشد؛ چرا که ممکن است دانش آموز، چنین برخوردی را توهین تلقی کند و این امر، مانع از ایجاد محط مناسب شود؛ محیطی که در آن دانش آموزان به داوطلب شدن، تلاش برای آزمودن راهبردهای جایگزین، یا ریسک کردن تشوق شوند.

 

 

 

کاربردهای این استراتژی در کلاس

 

تقریباً همه دانش آموزان، در غالب درسها، دچار نوعی اضطراب می شوند.بنابراین، معلم در برخورد با اشتباهات ناشی از اضطراب، باید آگاهانه عمل کند.این بدان معنی است که عکس العمل معلم، باید در حدّ کمکی جزیی بروز کند تا در نتیجه، دانش آموز بتواند تا حدودی مسأله را حل کند و به میزانی از تجربه موفقیت دست یابد. به علاوه می توان به صورتی خلاق از اشتباهات استفاده کرد؛ مثلاًشما می توانید متنی اشتباه  ( یا آزمونی حل شده) را به دانش آموزان ارائه دهید تا خودشان آن راتصحیح کنند، یا در یک آزمون تستی چند گزینه ای، گزینه ی نادرست را به عنوان پاسخ معرفی کنید.میزان هیجان ناشی از اشتباه در دانش آموزان، بستگی به عکس العمل معلم دارد. عموماً عکس العمل معلمان در سطوح متفاوتی بروز می کند. نخستین سطح آگاه کردن دانش آموز از اشتباهی است که مرتکب شده است. در سطوح بعدی، معلم با شیوه های متفاوتی، تا حدودی کمک متناسب را ارائه می کند. بازخورد معلم نیز می تواند به اشکال مختلفی ، _ از برخورد توهین آمیز تا برخوردی بی تفاوت و در نهایت به صورت تشویق _ بروز و ظهور یابد.

 

 

 

مثالهایی از برخورد توهین آمیز با فردی که دچار اشتباه شده است:

 

*پرت وپلا نوشتی ،بیشتر دقت کن!

 

*یه ذره این کله رو به کار بنداز.جوابت مزخرفه!

 

*چه جواب های چرندی!

 

*اصلاً تو دهنت را که باز می کنی ،فقط چرت وپرت بیرون می ریزه!

 

مثالهایی از برخورد خنثی با اشتباهات،بدون ارزش گذاری :

 

*درست نیست.

 

*اشتباه حل کردی!

 

*ظاهراً اشتباهی شده .

 

مثالهایی از برخورد مثبت ومشوق با کسی که اشتباه کرده است:

 

*تقریباً درسته دوباره سعی کن.

 

*ایده ی خوبیه،اما متاسفانه ،جهت درستی را دنبال نکردی!

 

*متاسفانه نادرسته! اما اگر به فکر کردن درباره ی مسأله ادامه بدهی ،قطعاً به جواب درست می رسی.

 

 

 

استفاده ی خلاق از اشتباهات

 

اشتباهات می توانند برای آشکار کردن روشهای نادرست تفکر به کار روند. بنابرین سعی کنید مسائلی را مطرح کنید که پاسخ های قابل قبول متعددی دارند، سپس در مورد راه حل های گوناگون ارائه شده، استدلال و روی آنها بحث کنید.( نمودار 1)

 

 

 

پاسخ به سوال

نمودار 1

 

 

پاسخ 1

 

پاسخ 2

 

 

پاسخ 3

چرا پاسخ 1و2و3 صحیح است؟

چرا پاسخ 1و2و3 غلط است؟

 

 

 

می توان بحث و گفتگو درباره ی چگونگی حل مسأله را به گروه های دانش آموزان واگذار کرد.مسائلی که پاسخ های قابل قبول متعددی دارند، خیلی نادر هستند.اگر دانش آموزان پاسخ صحیح را بدانند، این امکان نیز وجود دارد که حل اشتباه مسأله به آنها داده شود، سپس دانش آموزان اشتباه را تجزیه و تحلیل کنند.(نمودار 2)

 

 

 

نمودار 2

پاسخ به سوال

پ. 1 نادرست

پ. 2 نادرست

چرا پاسخ 1 نادرست است؟ چه طور می توان پاسخ نادرست را بیان کرد؟

روش نادرست تفکر چه بوده است؟به چه نکاتی توجه نشده است؟

 

نکات احتیاطی و دام های ممکن

 

منتظر نشوید دانش آموزان اشتباه کنند تا پس از آن،  از خطا ها به طور خلاق استفاده کنید! توصیه می شود، به دانش آموزان مسائلی بدهید که احتمال ارتکاب خطا در آنها بیشتر باشد. در این صورت می توانید به دانش آموزان یاد دهید که خطا ها را تجزیه و تحلیل کنند و آنها را در جهت بهبود عملکرد آینده خود به کار برند. اگر منتطر بمانید تا از یکی از چندین اشتباهی که ممکن است تصادفاً رخ دهد، استفاده کنید، ممکن است دانش آموزان شرح و توضیحاتی را که به دنبال بروز اشتباه ارائه می دهید، به عنوان توهین به دانش آموزی که خطا کرده، تلقی کنند؛ یا این توضیحات را موجب دست پاچگی او بدانند. در نهایت امکان دارد شما فرصت طلایی و فوق العاده سودمندی را که می شد از تجزیه و تحلیل خطاها بدست آورید، به راحتی از دست بدهید.

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:48 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه پنجم اسفند ۱۳۹۳

نمره دادن به دانش آموزان ، آری یا خیر؟

Primary school class.jpg

با توسعه و گسترش آموزش مدرن ، بیش از پیش بحث و تبادل نظر در مورد این مساله که آیا اصولا باید برای ارزیابی دانش آموزان به ایشان نمره داد یا خیر ، مطرح می شود. گروهی بر این باور هستند که دیگر زمان نمره دادن به دانش آموزان به پایان رسیده و باید به فکر نوآوری در شیوه های ارزیابی بود. این گروه بر این باورند که فرایند نمره دادن به دانش آموزان سبب ناامیدی ایشان در صورت کسب نمرات پایین خواهد شد. گروهی نیز بر این باورند که خیر ، همچنان باید برای ارزیابی دانش آموزان از شیوه های سنتی بهره بود چرا که دانش آموزان تنها زمانی که بدانند باید امتحان بدهند و نمره کسب کنند به درس خواندن خواهند پرداخت.

هفته ی گذشته وزارت آموزش و پرورش فرانسه پس از ماه ها بحث و جدل و در نهایت برگزاری نشستی ملی با حضور متخصصان حوزه ی آموزش ،  تصمیم گرفت تا همچنان از نظام نمره دهی بهره ببرد ، اما دست مدارس را در تغییر شیوه های ارزیابی باز گذاشت و به آن ها اختیار عمل بیشتری نسبت به گذشته اعطا کرد. حال باید منتظر ماند و دید در نهایت آیا نظام نمره دهی به شیوه ی سنتی سر جای خود باقی خواهد ماند و یا اینکه نظامی نوین به تدریج جایگزین آن خواهد شد؟

در این مقاله دو معلم مقطع راهنمایی با ذکر دلایل خودشان از موضع خود دال بر نمره دادن یا ندادن به دانش آموزان دفاع می کنند.

طرفدار سفت و سخت نمره دادن . . .

صورتی زاویه دار ، سایه ای بلند ، ریش پروفسوری کم پشت و موهایی نسبتا نا مرتب . . . فرانسوآ کلر ( François Clair ) معلم یکی از مدارس راهنمایی منطقه ی نوزده  ( 19 éme arrondissement ) پاریس است. نزدیک به بیست سال است که او در مدرسه ی راهنمایی ژورژ روئو ( Georges Rouault ) به حرفه ی تدریس اشتغال دارد. این معلم با تجربه که مسئول آموزش الکترونیک در سندیکای اصلی معلمان فرانسه ( SNES ) نیز هست ، از اولین روز تدریسش تا به الان ، به شیوه ی سنتی به دانش آموزانش نمره می دهد : « من این کار را به خاطر خود دانش آموزانم انجام می دهم. »

این معلم با تجربه همچنین دارای مدرک DEA ( Diplome d’études approfondies) فرانسه نیز هست. ( این دوره ی آموزشی برای اولین بار در سال 1964 در دانشگاه های فرانسه شکل گرفت. این دوره یک ساله بوده و حداقل شرط برای گذراندن آن داشتن مدرک کارشناسی ارشد آموزش بوده است. به نوعی می توان این دوره را دوره ای میانی بین مدرک کارشناسی ارشد و دکترای رشته ی آموزش در نظر گرفت. شایان ذکر است که این مدرک در سال 2005 دستخوش تغییراتی شد.) خیلی مواقع پیش می آید که وی به دانش آموزان نمرات پایینی نیز بدهد چرا که : « برخی از دانش آموزان هنوز معنای کار و تلاش را فرا نگرفته اند.»

کلر اعتقاد دارد که تنها به نیازهای دانش آموزانش پاسخ می دهد : « در سال 1980 من در مدرسه ی سنه مارن  ( Seine-et-marne) تدریس می کردم. ما تصمیم گرفتیم برای مدتی به صورت آزمایشی فرایند نمره دادن به دانش آموزان خود را متوقف کنیم. پس از دو سال اما همه چیز به هم ریخت ، والدین از شیوه ی ارزیابی ما چیزی سر در نمی آوردند و خود دانش آموزان هم تمایل داشتند که ما به همان شیوه ی سنتی قدیمی از آن ها امتحان بگیریم و به ایشان نمره بدهیم. مشخص شدن بالاترین و پایینترین نمره در کلاس و متوسط نمره ی دانش آموزان ، به ایشان این امکان را می داد تا بدانند از نظر درسی چه جایگاهی در کلاس دارند.»

فرانسوآ کلر تلاش بسیاری می کند تا دانش آموزان پیشرفت کنند و زمان بسیاری را به تصحیح اوراق ایشان اختصاص می دهد و به بهترین نحوی که از دستش بر می آید به کارهای آن ها نمره می دهد ، او تنها خود برگه را در نظر نمی گیرد بلکه میزان پیشرفت دانش آموزانش را هم مد نظر دارد. وی روی برگه ی دانش آموزانش یادداشت هایی می گذارد که برای کمک به ایشان بسیار مفید است. « دانش آموزان و به خصوص والدین ایشان توجه بسیار بیشتری به نمرات امتحانات آخر سال نشان می دهند. این مساله از نظر من درست نیست.»

اما آیا اعتقاد این معلم به نمره دادن به همه ی فعالیت های دانش آموزان سبب تحمیل اضطراب و فشار از طرف والدین به خصوص با فرا رسیدن زمان امتحانات آخر سال نمی شود؟  آیا کلر از پدیده ی انقلاب شکست خوردگان ( La révolte des vaincus ) که فرانسوآ دوبه (  François Dubet ) ی جامعه شناس از آن صحبت به میان آورده است هراسی ندارد؟ وی در پاسخ به این پرسش ها می گوید : « جامعه ی ما به طور دائمی در حال ارزیابیست ، حتی نهادهای بین المللی اقتصادی وضعیت اقتصادی کشورها را ارزیابی می کنند، پس چه علتی دارد که دانش آموزان را ارزیابی نکنیم و به ایشان نمره ندهیم؟ مدرسه باید خود را با واقعیت زندگی سازگار سازد. با حبس کردن دانش آموزان در یک اتاق تو خالی نمی توان وی را از ویروس هایی که در فضای خارجی وجود دارد محافظت کرد بلکه باید ایشان را با سختی های زندگی در جامعه آشنا ساخت. مدرسه هم باید مثل جامعه نمره بدهد و دسته بندی کند. این مساله که دانش آموزان تمایل داشته باشند خودشان را با هم مقایسه کنند کاملا طبیعیست. دانش آموزان برای رویارویی با زندگی واقعی در عین حال نیاز به بازی و منازعه بین خودشان دارند.»

کلر با صراحت می گوید : « همیاری دانش آموزان از نظر روانی وظیفه ی من نیست ، از از اصطلاح آموزش دهنده ( éducateur ) خیلی بدم می آید ، وظیفه ی من انتقال مطالب به بهترین وجه ممکن به دانش آموزانم است. » تاثیرات منفی ای که نمره دادن ممکن است بر دانش آموز داشته باشد و این که ممکن است توجه وی را بیش از آنکه معطوف به پیشرفت هایی که در طول سال تحصیلی دارد متوجه جایگاهش در بین سایر دانش آموزان کند در نظر او چندان اهمیت ندارد. فرانسوآ کلر در عوض اعتقادی به نمره دادن به دیکته و رسم الخط دانش آموزان ندارد چرا که به گفته ی خود باید به شخصیت دانش آموزان احترام گذاشت ، برای تصیح دیکته ی دانش آموزان ، او تنها به نوشتن توصیه هایی روی برگه ی ایشان اکتفا می کند ، هرچند که اعتقاد دارد این مساله سبب تشویق دانش آموزان به بیشتر و بهتر کار کردن روی دیکته نمی شود.

کلر اعتقاد دارد که لازم است تحقیقات بسیار بیشتری حول محور نمره دادن یا ندادن به دانش آموزان انجام گیرد : « من دیگر تحمل این مساله را ندارم که عده ای عنوان می کنند باید تغییرات گسترده ای در نظام آموزشی صورت بگیرد بدون آن که عمیقا در مورد تاثیر این تغییرات مطالعه و تحقیق کرده باشند. حذف کردن کامل نمرات چه تغییری در وضعیت تحصیلی دانش آموزان ایجاد خواهد کرد؟ بر آینده ی ایشان چه تاثیراتی خواهد داشت؟ من تنها انتظار دارم که بتوانند من را در این مورد با ارائه ی دلایل علمی قانع کنند.» تا آن زمان کلر برای ارزیابی دانش آموزانش به طور سنتی از 1 تا 20 به آن ها نمره می دهد چرا که از 19 سال پیش تا کنون این کار را کرده و حالا :« تغییر دادن این روش کار بسیار سختی است.»

  • آمار موفقیت دانش آموزان کلاس وی در امتحانات نهایی سال 2014 معادل 70 درصد بوده است.

پیشتازان حذف نمره . . .

ژولی دوتوآ ( Julie Dutois ) نزدیک به سه سال است که در مدرسه ی راهنمایی ژرارد فیلیپ ( Gérard Philipe ) در نیور ( Niort ) است. این مدرسه 543 دانش آموز دارد که یک سوم از آن ها فرزندان خانواده های محروم هستند. مسئولان این مدرسه ، از سال 2011 ، به تدریج سیستم نمره دهی را حذف کرده اند. خانم دوتوآ می گوید : « ما از سیستمی تحت عنوان نقطه های سبز و قرمز استفاده می کنیم ، به این ترتیب که دو نقطه ی سبز معادل خیلی خوب است ، یک نقطه ی سبز معادل خوب ، یک نقطه ی قرمز معادل متوسط و در نهایت دو نقطه ی قرمز معادل ضعیف . آیا این شیوه ی نمره دهی در اصل شکل دیگری از همان A , B , C , D معروف است ؟ به هیچ عنوان :« ما کار هر دانش آموز را تجزیه کرده و تمامی قسمت های آن را به طور جداگانه بررسی می کنیم و برای رسیدن به این سیستم کاری از کتاب جامعه مهارت های فردی بهره برده ایم. ما مهارت های دانش آموزان را به هشت دسته تقسیم کرده ایم :  خواندن ، نوشتن ، گوش دادن ، صحبت کردن ، دانش ، رفتار و آداب ، به کار بردن و در نهایت تحلیل کردن.»

این زن جوان اهل اوورنی ( Auvergne ) برای مدت هشت سال در یکی از مدارس حومه ی پاریس تدریس می کرد که بچه هایی معلول را ثبت نام می کرد و احساس می کند که دانش آموزان مدرسه ی جدیدش هم به همان اندازه به توجه و رسیدگی نیاز دارند: « با سیستم جدیدی که ما راه اندازی کرده ایم ، دانش آموز به خوبی درک می کند که در چه ضمینه ای توانایی دارد و در چه زمینه ای باید بیشتر تمرین کند. این مساله سبب تقویت احساس مسئولیت پذیری در وی می شود. » این مساله از طرفی سبب میشود دانش آموزان نتوانند خودشان را با یکدیگر مقایسه کنند. آن ها می توانند در سایر زمینه ها با هم رقابت کنند ، مثل ورزش ، نیازی نیست در درس هم با هم رقابت داشته باشند. » به همین ترتیب معضل نمره ی بد نیز از میان برداشته می شود. « در سن نوجوانی ، دانش آموزی که نمره ی پایینی به دست می آورد ، خیلی سریع با خود می گوید : من هیچ چیزی بلد نیستم. » این مساله می تواند تاثیر بسیار بدی روی اعتماد به نفس وی داشته باشد. با شیوه ای که ما به کار گرفته ایم ، یک دانش آموز هر چه قدر هم که در حوزه ای ضعیف عمل کند ، می تواند به نقاط سبزی که در سایر حوزه ها به دست می آورد ، دل خوش کند و به سمت و سوی ناامیدی کشیده نشود.»

نظامی که برای سنجش توانایی های دانش آموزانمان در پیش گرفته شده ، سبب شکل گیری تغییرات فراوانی شده است. در وهله ی اول لازم بود تا به والدین توضیح داده شود چرا که ایشان با این شیوه ی ارزیابی به هیچ عنوان آشنا نبودند. پس از آن نیز لازم بود تا به معلمان آموزش های لازم در این زمینه داده شود. آن ها دیگر به شیوه ی سابق تدریس نمی کنند  : « با شیوه ی جدید ، من مجبورم هر بار که می خواهم تکلیفی به دانش آموزانم بدهم ، به خوبی اهدافم را مشخص کنم. »

 « چند روز پیش برای تدریس مبحث جدید از کتاب دور دنیا در هشتاد روز ژول ورن استفاده کردم. در وهله ی اول از دانش آموزان خواستم تا به گروه های سه یا چهار نفره تقسیم شوند و پس از آن هر گروه خواستم تا بر مبنای کتاب ، یک رخداد اجتماعی را آماده کرده و آن را سر کلاس بازی کنند. در زمان اجرای هر گروه سایر دانش آموزان باید به دقت به اجرای اعضای گروه نگاه می کردند. در پایان تدریس مطالب ، هر دانش آموز باید می توانستنظر خود  را به درستی و با به کار بردن بیانی شیوا و صریح بیان کرده و در برابر سایرین از آن  دفاع کند.» حال در این میان به این مساله بسیار توجه داشته باشید که با بهره بردن از این شیوه ی تدریس به هیچ عنوان نیازی نیست معلم برای تمامی دانش آموزان کلاس ، از ضعیف ترین دانش آموز گرفته تا قویترین آن ها ، به شکلی یکسان مطالب را ادا کند. مساله ای که در شیوه ی تدریس سنتی همواره مشکل آفرین بوده و خواهد بود : « من از هر دانش آموزی با توجه به سطحی که دارد کار می خواهم. برای مثال از یکی می خواهم عبارتی که نکته ی گرامری آن در همان روز تدریس شده را به درستی به کار ببرد و از دانش آموز قوی تری که در کنار وی می نشیند می خواهم تا کار سنگینتری انجام بدهد. هر دانش آموز با توجه به سطح و توانایی خاص خود مسیر تحصیلی اش را طی می کند. البته متاسفانه مساله ای که در اینجا مطرح می شود این است که در پایان سال سوم راهنمایی ، از آنجایی که امتحانات به صورت سراسری برگزار می شود ، لازم است تا از روی اجبار به شیوه ی سنتی عمل کرده و به دانش آموزان نمره بدهیم.»

متاسفانه گروهی به دنبال آن هستند که به هر شیوه ی ممکن در سیستم ارزیابی مدرسه ی ژرارد فیلیپ دنبال اشکال بگردند : « مدرسه ی ما جاییست که دانش آموزان در آن احساس راحتی می کنند ، دائما این احساس را ندارند که دیگران ایشان را مورد قضاوت قرار می دهند ، به یکدیگر یاری می رسانند و در نهایت محیط آموزشی ای بسیار آرامی را تجربه می کنند.»

سرکا ، مرکز تحقیقات دانش و یادگیری( CERCA : Centre de recherches sur la cognition et l’apprentissage ) که زیر نظر دانشگاه پوآتیه ( Poitiers ) فعالیت می کند ،  روی شیوه ی آموزشی ای که از سه سال پیش تا به الان در مدرسه ی ژرارد فیلیپ به کار گرفته می شود تحقیق کرده است. مطابق نتایج یکی از تحقیقات این گروه : « زمانی که فشار نمره دادن از روی دوش دانش آموزان برداشته می شود ، مشکلات درسی دانش آموزان ضعیف تا 34 درصد کاهش پیدا می کند

  • آمار موفقیت دانش آموزان مدرسه ی ژرارد فیلیپ در امتحانات نهایی سال 2014 معادل 90 درصد بوده است.

منابع :

مجله ی علوم انسانی فرانسه :

http://www.scienceshumaines.com/

هفته نامه ی نوول ابزرواتور :

http://tempsreel.nouvelobs.com/

وبسایت رسمی وزارت آموزش و پرورش فرانسه :

http://www.education.gouv.fr/

وبسایت رسمی مرکز ملی تحقیقات علمی فرانسه :

http://www.cnrs.fr

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 10:32 |  لینک ثابت   • 

شنبه دوم اسفند ۱۳۹۳

گزارش پیشرفت تحصیلی فرصت یا تهدید

به عنوان نه یک متخصص، نه یک معلم، نه ....به عنوان پدر یا مادر اگر قرار باشد  مدرسه گزارشی از پیشرفت تحصیلی فرزند شما که در پایه چهارم  به تحصیل مشغول است، ارائه دهد ، کدام شکل بهتر است؟

شکل

اول

دوم

سوم

درس

کمی ( نمره)

کیفی(رتبه)

توصیف عملکرد

قران

10

قابل قبول

به درس قرآن علاقه دارد  و تلاش زیادی هم می کند  اما در خواندن آیات و عبارات قرآنی، هنوز به آموزش بیشتری نیاز دارد. برای روان خوانی بهتر و بیشتر، باید بخش بخش خواندن را تمرین کند و به نوار قرآن زیاد گوش دهد.  داستان‌های قرآنی را با زحمت زیاد، بازگو می‌کند.  با پیشرفت در درس فارسی پیام های قرآنی را نیز  می تواند توضیح دهد.

فارسی

11

قابل قبول

دختر خوبم  بعضی از درس ها را تقریبا روان می خواند برای اینکه همه ی درس های فارسی را، صحیح و روان بخواند و املای  آنها را  درست بنویسد نیاز مند انجام و اجرای دقیق رهنمودهای معلم دارد؛ به شرکت در بحث‌های کلاسی  چندان علاقه‌ی خاصی ندارد؛ هر موضوع قابل فهمی به او داده شود، با مراقبت و صرف زمان درباره‌ی آن موضوع، با کلمات و جملات ساده می نویسد ضمن اینکه در رعایت اصول درست‌نویسی و درج نشانه‌های نگارشی، به دقت و توجه بیشتری نیاز دارد.

ریاضی

9

نیاز به تلاش

ضرب های 5 به بالا را با انگشتان دست ‘درست انجام می دهد چنانچه جدول ضرب را که می تواند حفظ کند در انجام تقسیم هم موفق خواهد بود . در  تبدیل الگوی هندسی به نماد ریاضی  ، ساده کردن کسرها و درک اندازه های زاویه با  تمرین و اجرای رهنمود معلم موفق خواهد شد .همچنین اگر روان خوانی او قوی گردد بهتر می تواند درک درستی از حل مسئله با راهبردهای متفاوت داشته باشد

علوم

14

خوب

در انجام آزمایش‌های این درس، با اعضای گروه خود به نحو احسن همکاری می‌کند. می‌تواند برای بیشتر موضوعاتی که خوانده، مثال‌هایی  ارائه دهد. گاهی اوقات در هنگام تدریس علوم، ضمن مشارکت فعال، سؤالات بحث برانگیزی را طرح می‌کند 

هنر

15

خوب

در خلق آثار هنری خود، خلاق است و از ابزارها به درستی و به صورت مرتب اسفاده می‌کند. انچه ارائه می‌دهد خوب معرفی نیز می‌کند . بعضی وقت ها  توانایی بیان احساسات  اثر هنری خود و دیگران را دارد 

تربیت بدنی

19

خیلی خوب

نسبت به انجام بازی‌های گروهی علاقه‌ی زیادی دارد. مهارت‌های مقدماتی ورزش فوتبال، والیبال، طناب‌زنی و تنیس را می‌داند. در فعالیت‌های مربوط به آمادگی جسمانی نیز شرکت فعالی دارد 

هدیه ها

15

خوب

در مباحث مربوط به این درس، اظهار نظر نمی‌کند. در بحث احکام اسلامی (نماز آیات و...)  پیشرفت خوبی دارد. جالب اینکه سعی دارد  در رفتارهایش، ائمه بزرگوار و شخصیت‌های دینی را الگوی خود قرار دهد 

مطالعات اجتماعی

16

خوب

به با راهنمایی  و کمک معلم به ویژگی های دوره های تاریخی اشاره می‌کند و با زبان کودکانه، تا حدودی آنها را نقد و بررسی می‌کند. ضمن اینکه به  جهت‌های جغرافیایی را تشخیص داده و آنها را  معرفی و توضیح می‌دهد

شایستگی های عمومی

 

20

خیلی خوب

دانش‌آموز مهربان دوست داشتنی است و با دوستان خود به گرمی و مهر رفتار می کند . به بهداشت خود اهمیت می‌دهد.احساس مسئولیت وی در کارهایی که به او سپرده می‌شود، قابل‌تحسین است و پیوسته سعی دارد تا به‌درستی قوانین کلاس و مدرسه را رعایت نماید. چنانچه کتاب های داستانی قابل فهم سن خود را ‘بخواند  در درس هایش نیز موفقیت بیشتری کسب خواهد کرد 

 برگرفته از وبلاگ آقای قره داغی
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:14 |  لینک ثابت   • 

چهارشنبه بیست و نهم بهمن ۱۳۹۳

نمونه ای از گزارش پیشرفت تحصیلی - تربیتی تکمیل شده در پایه چهارم

 
 یک نمونه توصیف عملکرد برای دانش آموز پایه چهارم ‘بخوانید و  نقد و بررسی بفرمایید  . راستی چه معلمان خوبی در آموزش و پرورش ابتدایی داریم  :

فارسی:

دختر خوبم  بعضی از درس ها را تقریبا روان می خواند برای اینکه همه ی درس های فارسی را، صحیح و روان بخواند و املای  آنها را  درست بنویسد نیاز مند انجام و اجرای دقیق رهنمودهای معلم دارد؛ به شرکت در بحث‌های کلاسی  چندان علاقه‌ی خاصی ندارد؛ هر موضوع قابل فهمی به او داده شود، با مراقبت و صرف زمان درباره‌ی آن موضوع، با کلمات و جملات ساده می نویسد ضمن اینکه در رعایت اصول درست‌نویسی و درج نشانه‌های نگارشی، به دقت و توجه بیشتری نیاز دارد.   

(قابل قبول)

 قرآن:

به درس قرآن علاقه دارد  و تلاش زیادی هم می کند  اما در خواندن آیات و عبارات قرآنی، هنوز به آموزش بیشتری نیاز دارد. برای روان خوانی بهتر و بیشتر، باید بخش بخش خواندن را تمرین کند و به نوار قرآن زیاد گوش دهد.  داستان‌های قرآنی را با زحمت زیاد، بازگو می‌کند.  با پیشرفت در درس فارسی پیام های قرآنی را نیز  می تواند توضیح دهد. 

(قابل قبول)

 ریاضی:

 ضرب های 5 به بالا را با انگشتان دست ‘درست انجام می دهد چنانچه جدول ضرب را که می تواند حفظ کند بلد باشد در انجام تقسیم هم موفق خواهد بود . در  تبدیل الگوی هندسی به نماد ریاضی  ، ساده کردن کسرها و درک اندازه های زاویه با  تمرین و اجرای رهنمود معلم موفق خواهد شد .همچنین اگر روان خوانی او قوی گردد بهتر می تواند درک درستی از حل مسئله با راهبردهای متفاوت داشته باشد.

( نیاز به تلاش)

 علوم

در انجام آزمایش‌های این درس، با اعضای گروه خود به نحو احسن همکاری می‌کند. می‌تواند برای بیشتر موضوعاتی که خوانده، مثال‌هایی  ارائه دهد. گاهی اوقات در هنگام تدریس علوم، ضمن مشارکت فعال، سؤالات بحث برانگیزی را طرح می‌کند.

( خوب

  هنر:

در خلق آثار هنری خود، خلاق است و از ابزارها به درستی و به صورت مرتب اسفاده می‌کند. انچه ارائه می‌دهد خوب معرفی نیز می‌کند . بعضی وقت ها  توانایی بیان احساسات  اثر هنری خود و دیگران را دارد.

 (خوب)

 

تربیت بدنی:

نسبت به انجام بازی‌های گروهی علاقه‌ی زیادی دارد. مهارت‌های مقدماتی ورزش فوتبال، والیبال، طناب‌زنی و تنیس را می‌داند. در فعالیت‌های مربوط به آمادگی جسمانی نیز شرکت فعالی دارد .

(خیلی خوب)

 هدیه های آسمان :

در مباحث مربوط به این درس، اظهار نظر نمی‌کند. در بحث احکام اسلامی (نماز آیات و...)  پیشرفت خوبی دارد. جالب اینکه سعی دارد  در رفتارهایش، ائمه بزرگوار و شخصیت‌های دینی را الگوی خود قرار دهد.

 (خوب)

 اجتماعی:

 به با راهنمایی  و کمک معلم به ویژگی های دوره های تاریخی اشاره می‌کند و با زبان کودکانه، تا حدودی آنها را نقد و بررسی می‌کند. ضمن اینکه به  جهت‌های جغرافیایی را تشخیص داده و آنها را  معرفی و توضیح می‌دهد

(خوب) 

شایستگی های عمومی:

دانش‌آموز مهربان دوست داشتنی است و با دوستان خود به گرمی و مهر رفتار می کند . به بهداشت خود اهمیت می‌دهد.احساس مسئولیت وی در کارهایی که به او سپرده می‌شود، قابل‌تحسین است و پیوسته سعی دارد تا به‌درستی قوانین کلاس و مدرسه را رعایت نماید. چنانچه کتاب های داستانی قابل فهم سن خود را ‘بخواند  در درس هایش نیز موفقیت بیشتری کسب خواهد کرد .

(خیلی خوب

 

برگرفته از وبلاگ آقای قره داغی

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 8:43 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و هشتم بهمن ۱۳۹۳

توانا بود هر که دانا بود

توانا بود هر که دانا بود 

نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٢:٤۸ ‎ب.ظ روز ٢٧ بهمن ۱۳٩۳  

در دنیایی که دانش و اطلاعات ،محور رشد و توسعه تلقی می گردد و فرایند جهانی شدن ، راه را به سوی جامعه ای دانش مدار می گشاید، دل دادن و ماندن در الگوها و مهارت های که تاریخ مصرف آنها سر آمده ، محل تردید است . 

 نظام های آموزشی رسالتی سنگین در این عرصه به دوش دارند . مهارت بخشی به معلم و حرفه مند کردن او، وظیفه ای است که نمی توان از کنار آن به سادگی عبور کرد . پیداست که این وظیفه در دوره ابتدایی تعریفی خاص تر و البته رسالتی حساس تر است . این طور نیست که با یک نامه و یک دستور بالادستی، یا در اختیار قرار دادن یک راهنما و ... معلم حرفه مند شود و یا در نگرش او تغییر معنا داری اتفاق افتد .  

وقتی به مقوله ی تغییر نگرش، از زاویه ی روانشناسی اجتماعی، نگاه می کنیم تازه می فهمیم که چرا با همه ی راهبردهای مهمی که در سطح بین المللی در این خصوص، ارائه شده ‘این تغییر هنوز یکی و شاید چالش انگیز ترین دشوار ی هاست؟ طرح گزارش پیشرفت تحصیلی با شادباش های بسیاری از سوی دانایان همراه و همراهان دلسوز شروع شد و نوید بخش فضایی و فرداهایی خواستنی در دوره ابتدایی گردید . این خود نشان داد که تغییرات نگرشی در حوزه سنجش و ارزشیابی، اتفاق افتاده است؛ اما از آنجا که برخی نگرانی ها نیز از اجرای آن در میان هست ،تصمیم مدیریتی مبنی بر اجرای آن در نوبت بهمن به شکل اختیاری طرح شد ؛ این تصمیم نیز با واکنش های مختلفی روبرو گردید. اما آنچه سبب نگرانی اینجانب شده این است که برخی این تصمیم را ‘ به غلط ، به مصداق مثل از این ستون تا آن ستون فرجی است ، تفسیر کنند . 

 یادمان باشد این نمون برگ که مبانی نظری روشن و گویا دارد ، مصوبه کمیسیون اساسنامه ها و مقررات شورای عالی آموزش و پرورش است که در نوبت خرداد93 ، انتظار داریم ان تعداد محدود از همکاران خوب معلمی که احتمالا به دلیل رشته تحصیلی غیر مرتبط یا ....ضعفی در توصیف عملکرد خود می بینند این مجال به آنها امکان مهارت آموزی و فربه سازی دانش حزفه ای خود را بخشیده باشد تا در خرداد مثل سایر همکاران توانمندی که نوبت بهمن را درست و اگاهانه تکمیل نموده اند، تکمیل نمایند . 

 نکته : توصیه می شود هرکدام از همکاران نیاز به راهنمایی دارند با مدرسان کشوری استان خود ( هر استان سه نفر ) و یا مدرسان استانی ( 5 نفر از هر منطقه )جهت راهنمایی و یاریگیری در تعامل ( حضوری یا غیر حضوری) باشند ......................................... 

 یک توصیه برای آموزگاران محترم : علی رغم تصمیم شورای راهبری ارزشیابی توصیفی مبنی بر مختار بودن آموزگاران برای توصیف عملکرد در نوبت اول ، پیشنهاد می گردد آموزگاران محترم این فرصت را از دست ندهند و تلاش نمایند حتما در نوبت اول امسال نیز به این مهم بپردازند چرا که هر چند ممکن است در برخی مواردحاصل این تلاش بازخوردهایی نا کامل و و مبتدی باشد خود می تواند نوعی تمرین و دست ورزی برای ارایه بازخوردهایی کامل تر و حرفه ای تر در نوبت خرداد ماه باشد.

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 10:44 |  لینک ثابت   • 

شنبه بیست و پنجم بهمن ۱۳۹۳

پاسخی به پرسشی آگاهانه

با عرض سلام خدمت استاد محترم بنده هم موافق طرح ارزشیابی توصیفی هستم فقط سوالی در مورد این کارنامه های جدید داشتم که معلم باید آن قسمت توصیف عملکرد را پر کند در قسمت راهنما که داخل وبلاگ شما هست جالبه که درس قرآن وهنر وعلوم وتربیت بدنی وشایستگی های عمومی این دانش آموز در نتیجه خیلی خوب میباشد پس توصیف چنین دانش آموزی کاری که ندارد ودر یک مورد در درس ریاضی فقط قابل قبول ودرس فارسی خوب میباشد که نمونه ای این چنین برای مناطق ارسال کرده اید ولی نوشتن بازخورد وتوصیف عملکرد در این کارنامه ها برای شاگردان قوی کاری ندارد مشکل این جاست که چندتا از دانش اموز من که کلاس ششم هستند واکثر درس های آن نیاز به تلاش دارد چگونه در این توصیف عملکرد کارنامه پر شود  اصلا جا کم می آورم اصلا کدام قسمت را بگویم مشکل که زیاد دارند آیا باید مثل همان بیان بازخورد قوت وضعف وراهکار رفع ضعف گفته شود چقدر خوب بود که برای هر درسی هم مثال خیلی خوب وهم خوب وهم قابل قبول وهم نیاز به تلاش را می زدید ...

در این چند روزه از این دست سوالها و گاه نگرانی ها .... زیاد شنیدم  . بهتر دیدم  در پستی جواب آن ارائه شود باشد کسی را بکار آید .

مثالی می زنم شاید مثال غیر آموزشی بتواند تصویری گویا تر، به ذهن منتقل کند .فرض کنید  کارشناسی وارد باغی می شود. او از همان ابتدای درب که وارد شد، هر درختی را که می بیند آن را ابتدا توصیف می کند مثلاعمر درخت ،نوع درخت ، میزان شادابی درخت، کیفیت بار و بر درخت، و .... سپس با توجه به ملاک ها و شاخص هایی که در نظر دارد قوت ها و ضعف های آن درخت را بیان می کند و به باغبان توصیه هایی که به علم و دانش و اگاهی او،چنانچه اعمال گردد، برای بهره دهی درخت و نگهداری آن مناسب است را، بیان می نماید . بعد درخت دیگر و درخت دیگر و ...خلاصه همه ی 50 درختی که در آن باغ هست را یک به یک توصیف می کند و رهنمود لازم نیزارائه می نماید . بعد از باغ خارج می شود و باغبان می خواهد نظر کلی او را در خصوص باغ بداند . اینجا آن کارشناس نمی آید دوباره همان حرف ها و توصیف ها و ... که برای هر درخت به باغبان گفته یا نوشته، بگوید ،او به طور کلی می گوید باغی دارید با درختان متنوع و گوناگون . یک باغ مناسب و خوب، در این باغ درختان زرد آلوی شما خوب رشد کرده اند و ثمر مناسب داده اند اما به نظر می رسد درختان هلوی شما به مراقبت بیشتری و توجه خاص تری نیاز دارند . باغبان اگر قصد اصلاح ضعف های خود را داشته باشد باید برگردد و ببیند که منظور از مراقبت بیشتر از نظر آن کارشناس چه بوده است  که اگر آن توصیه ها رابرای هر 50 درخت خود به کار گیرد  وضعیت باغ او بهتر  خواهد شد و ... . در فرایند یاددهی- یادگیری،  پوشه کار نشان دهنده داخل باغ استکه معلم با رویکرد تکوینی و فرایندی مدیریت نموده است و انش آموز و اولیا می توانند اگر بخواهند از روند پیشرفت تحصیلی یادگیرنده اطلاعاتی دقیق و درست و جزئی پیدا کنند و بخواهند در جهت اصلاح ، بهبود یا تقویت یادگیری، نقشی بر عهده گیرند باید بدانند که در پوشه کار رهنمودهای لازم و اگاهانه و سودمند معلم بیان شده است  و ....اما کارنامه بیرون باغ است و میزان دست رسی دانش آموز یا کلیات عملکرد او را در در بعد دانشی ،مهارتی و نگرشی نشان می دهند یعنی نیاز نیست به تک تک نشانه های یادگیری و سطوح عملکرد  هر یک از آنها را بیان کند که نه لازم است و نه جایی در کارنامه دارد . توصیف معلم در فرم الف به واقع علائم یا نشانگرهایی است که ضمن اینکه رسیدن ها و نرسیدن ها  یا به عبارتی تلاش ها و پیشرفت ها را نشان می دهند اولیا را هدایت می کنند که به پوشه کار یادگیرنده مراجعه کرده و  دقیق و درست از انتظارات  و یا رهنمودهای معلم مطلع گردند و.... بنابراین کارنامه به شکل کلی و البته به منظور بهبود عملکرد دانش آموز ( یعنی توصیف و رهنمود )تکمیل می گردد .  

بهمن قره داغی  

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:24 |  لینک ثابت   • 

دوشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۳

راهبردهایی برای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی دوره ابتدایی

مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی توصیفی

استحضار دارید که ارزشیابی کیفی توصیفی، الگویی است که در ظاهر به دنبال ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری و در نهان به جستجوی شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر دانش آموزان در کلاس درس است .  

بی تردید برای رسیدن به این خواسته - که البته نتایج تحقیقات انجام گرفته سطح دستیابی مناسبی را گزارش می نمایند - باید معلم ازابزارها ، الگوها و روش های نوین و متناسب با آخرین نظریه های یادگیری، استفاده کند؛ و طبیعی است که اگر آموزش هدفمند و به هنگام صورت نگیرد، نگرانی هایی را ایجاد نماید و در نتیجه اجرای آن با مقاومت های روبرو گردد .

 از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی در دوره ابتدایی ( پایه اول تا ششم )، همان بازخورد پایانی است، بایسته است، بازخورد پایانی در ارزشیابی کیفی توصیفی ،  در راستای اهداف ارزشیابی تکوینی با رویکرد بازخورد توصیفی، طراحی و تکمیل گردد ، در این نوبت و به منظور تحقق اهداف و  دوری گزینی  از کارنامه و تولید گزارش پیشرفت تحصیلی ، گام اول تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی ایجاد شده است، 

 ازشما دوستان . همراه آگاه  انتظار می رود ،پیرو دستورالعمل ارسالی به شماره 180669/200 مورخ 3/9/93 ، طبق چارچوبه اعلام شده ، دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای کل نیروی انسانی دوره ابتدایی شهرستان برگزار نموده تا با یاری بخشی به معلم  و ارائه  آموزش هدفمند،  زمینه ی دست ورزی و تمرین توصیف عملکرد ،برای همکاران معلم فراهم شود

 در این خصوص با توجه اینکه معلم نمون برگ الف(گزارش پیشرفت تحصیلی ) را باید با توجه به راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی جدید ابلاغی ، به صورت توصیفی تکمیل نماید و این توصیف، بازتاباننده ی یکی از سطوح دست یابی به اهداف کلی آن ماده درسی باشد تا هر کدام از ذینفعان (مدرسه، فراگیر و اولیا) وقتی آن را مشاهده نمایند تصویر روشنی از عملکرد  تحصیلی تربیتی دانش آموز دریافت نمایند  در جلسه هم اندیشی روز یکشنه 19 بهمن 93 با حضور نمایندگانی از همکاران معلم ، مدیر و مدرس در وزارت خانه  موارد زیر مصوب شد که به شرح زیر ارائه می گردد :

1)  در نوبت بهمن ماه 93، با هدف دست ورزی ،هیچ گونه اجباری در توصیف عملکرد کل مواد درسی صورت نگیرد؛ یعنی  معلم آزاد باشد تا اگر همه ی  دروس را نتوانست دقیق و درست گزارش نویسی کند  ایرادی بر او وارد نگردد .

2)  توصیه می شود  اطلاع رسانی شایسته صورت گیرد تا معلمین هم پایه در هر مدرسه با مشارکت و تبادل نظر نسبت به توصیف عملکرد  دانش آموزان اقدام نمایند .

3)  با برگزاری جلسات گارگاهی از همکاران معلم بخواهید گزارش های خود را در این جلسات ارائه دهند تا در یک فضای علمی- تجربی ، نقد و بررسی لازم به منظور پختگی هرچه بیشتر معلم صورت گیرد  .

4)     مدیران مدارس توجیه شوند تا فرصت مقتضی برای تکمیل گزارش ها ( پایان اسفند ماه 1393) در اختیار معلمین خود قرار دهند .

5)  معلمان توجیه شوند که لازم نیست در مقابل هر ماده درسی ،برای تک تک هدف ها و موضوعات، توصیف  عملکرد بنویسند، آنچه مد نظر است توصیف عملکرد کلی دانش آموز، بدور از هر گونه کلی گویی است.

6)     نمونه های موفق گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی معلمان را برای نمایش در این وبلاک ارائه نمایید.  

 با آرزوی روزهایی پر از شادی و نشاط برای همکاران توانمند ابتدایی.

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 19:39 |  لینک ثابت   • 

چهارشنبه شانزدهم بهمن ۱۳۹۲

محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی

محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی

- تکیه بر کار و آموزش علمی و عملی.

6- افزایش شور و نشاط و شادابی دانش آموزان و روحیّه ی آنان درکلاس و مدرسه.

7- حذف اضطراب ناشی از امتحان و نمره که به نوعی استرس مانعی جدی برای فرایند یاددهی و یادگیری خواهد بود.

8- در این طرح یادگیری عمیق و پایدار صورت می گیرد و روش علمی که همان حل مساله است انجام می پذیرد.

9- افزایش روحیّه ی همیاری ،همکاری،همدلی و ... در دانش آموزان .

10- افزایش حس مسئولیّت پذیری در دانش آموزان.

11- چون دانش آموزان کم کار در کنار دانش آموزان فعّال قرار می گیرند از این جهت آنها نیز به نوعی خود را با محیط تطبیق می دهند.

12- روانی و روایی کار برای معلّم کلاس و دانش آموز.

13- انگیزه هاکه همانا جرقه های ایجاد خلاقیت در ذهن دانش آموزان است شکل می گیرد.

14- افزایش رقابت مثبت در دانش آموزان .

15- کلّ دانش آموزان در امر یادگیری دخالت دارند و همین باعث ایجاد مهارت های اجتماعی و مهارت های زبان آموزی در سطح عالی می گردد.

16- رفتارهای دانش آموز بهتر مورد مشاهده قرار می گیرد و می توان آن را مورد مطالعه قرار داد.


17- هر دانش آموز با توجّه به فعّالیتش با خودش مقایسه می شود و پیشرفتش مورد ارزشیابی و تقدیر قرار می گیرد.(اصل تفاوتهای فردی).

18- از بین رفتن احساس ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان.

19- ایجاد مهارت و توانایی برای بر طرف کردن نیازهای فردی.

20- این طرح باشرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است.

21- برای اندازه گیری فرایندهای ذهنی و بازده حاصل از آن مناسب است.

22- دانش آموزان را در موقعیّت های حل مساله قرار می دهد.

23- دانش آموزان را وادار به کارگیری دانش فرا گرفته قرار می دهد.

24- جنبه های مختلف دانش و درک فراگیر را می توان مطالعه نمود.

25- دانش آموز را وادار به عمل کردن ،تولیدکردن و خلق کردن می نماید.

26- ایجادحس موثّر بودن در دانش آموز.

27- برخورداری ازکارنامه توصیفی و تشریح ضعف و قوّت های آموزشی و پرورشی هر دانش آموز.

28- نبود استرس در دانش آموز و خانواده ی ایشان.

29- سهل و آسان نمودن ادامه ی تحصیل و فراهم نمودن زمینه ی مناسب طی کردن آموزش عمومی برای کلیّه ی دانش آموزان.

30- اولیا به طور مستمر در جریان پیشرفت یا افت فرزندشان قرار گرفته و در این مورد بیشتر احساس مسئولیت می نمایند.

31- ایجاد روحیّه ی خود باوری در دانش آموز تا در آینده بتواند گوینده ی خوب، شنونده ی خوب، محقق و منتقد خوبی گردد.

32- انجام فعالیتهای مشابه به فعالیتهای دنیای واقعی در کار روزانه دانش آموزان.

و... 0

معایب ارزشیابی توصیفی:

1- ایجاد زمینه برای دانش آموزان کم کار و آنان که برحسب شرایط مجبورند به مدرسه بروند و بستر آماده برای شانه خالی کردن از انجام تکلیف.

2- ایجاد زمینه برای معلمان کم انگیزه و یا بی انگیزه به گونه ای که خود این طرح دست ایشان را نسبتا باز می گذارد.

3- عدم تعریف پارامترهای مورد نظربه گونه ای که هرکدام ازاین پارامترها بر اساس توان و ظرفیت و علاقمندی هر همکار در امرتعلیم و تربیت می تواند متغیر باشد.

4- ازآن جائی که انجام این طرح مستلزم وقت زیاد است به نظرمی رسد که تراکم دانش آموز به طور مستقیم برروی کار و فعّالیت یک همکار موثّر می باشد و چنانچه به این موضوع توجّه نشود به لحاظ این که معلّم و لو هر چند علاقمند، امّا به خاطر این که از بودجه بندی عقب نماند مجبور است به شیوه های دیگر ارزش گذاری متوسّل شود.

5- تعداد دانش آموز در کلاس در میزان موفقّّّّیّت موثّر است.

6- به علّت این که نمره اهمیّت ندارد حسّ رقابت از بین می رود و دانش آموزان به مرور انگیزه ی خود را از دست می دهند. (طبق گفته ی معلّمین مجری طرح ،برای بچّه ها چگونگی و کیفیّت مطالعه خیلی مهم نیست).

7- چون تعداد چک لیستها و فرمهایی که برای هردانش آموز یا هر گروه تکمیل می گردد زیاد است معلّم فرصت زیادی را برای این کار صرف می کند و عملا دقّت و توجّه کمتری در ارزشیابی صورت می پذیرد.

8- استفاده ازفرمهای متعدّد بودجه زیادی می طلبد وشایداصل فدای فرع گردد.

9- چون مدارک مشخّصی برای ارزشیابی وجودندارد می تواند فضای مناسبی برای معلّمان باری به هرجهت وبی انگیزه فراهم کندتاباخونسردی وبی خیالی فقط درکلاس وقت بگذرانند،چراکه هیچ گونه مدرکی مبنی برچگونگی کیفیّت آموزشی آنها موجود نیست و وجود ندارد.

10- دشوار شدن ارزشیابی ازکلاس توسّط مدیر.

ارزشیابی توصیفی چیست؟

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.

 

ویژگی های ارزشیابی توصیفی

 

1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده شود.

2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.

4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.

5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.

 

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

 

الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛

1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر

2- توسط معلم و والدین در جهت برنامه ریزی مناسب تر استفاده شود، این عمل نه تنها ناپسند نیست بلکه عین صواب است.

 

ب) راهکار دیگری که پیش بینی شده، جایگزینی بازخوردهای کیفی و توصیفی به جای بازخوردهای نمره ای است. نمره برای دانش آموز فقط به عنوان علامتی است که برخی از رفتارهای خوشایند و یا ناخوشایند دوستان، معلمان، اولیا و دیگران را به دنبال دارد. اما تأثیری در شناخت نقاط قوت، ضعف، توانمندی ها و محدودیت ها ندارد. اما باز خوردهای کیفی به دانش آموزان انگیزه و تلاش بیشتر در یک فضا و شرایط آرام و برای معلم، توجه دقیق بر ابعاد یادگیری دانشآموزان و برای اولیا آگاهی از وضعیت تحصیلی و وظیفه و مسوولیتی که در قبال آن دارند، می دهد. نباید حذف نمره را از بازخوردهایی که به دانش آموز داده می شود با حذف ارزشیابی، یکسان تلقی کرد. ارزشیابی به صورت دقیق تر، کامل تر، با ابزارهای مناسب تر با هدف یاری به دانش آموز و اولیا آنان در طول سال تحصیلی انجام می شود؛ اما نتیجه با کلمه، عبارت، جمله و ... اعلام می گردد.

 

اگر یادتان باشد گفته شد از جمله مشکلات ارزشیابی فعلی کم توجهی به تمامی آموخته ها و یادگیری های دانش آموزان، مثلاً در زمینه علاقه، انگیزه، احساسات، نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها، کارهای علمی و ... است. مواردی که به جرأت می توان گفت هدف اصلی و اساسی دوره ابتدایی رشد و شکوفایی آنهاست، که در ارزشیابی توصیفی برای هر یک از آنان ابزار و گروه، روش مشاهده و ابزاری تحت عنوان سیاهه رفتار در نظر گرفته شده است. بنابراین، معلم گرامی ضمن توجه به این بعد یعنی بعد اجتماعی، آن را با روش و ابزار درست ارزشیابی می‌کند و اطلاعات حاصله را بررسی، تجزیه و تحلیل کرده و از نتایج آن برای تصمیم گیری درخصوص تنظیم برنامه آموزشی خود و اطلاع به والدین برای فراهم کردن زمینه تلاش و فعالیت بیشتر همراه با انگیزه لازم، به کار می برد.

 

ج) با توجه به اینکه برگزاری امتحانات در زمانی غیر از زمان آموزش و یادگیری انجام می شود، فاصله زمانی بین آموزش و ارزشیابی  و امتحان، آن را به یک موضوع اضطراب آور و نگران کننده تبدیل کرده است. از طرف دیگر براساس نتایج یک یا چند امتحان در مورد آینده دانش آموز تصمیم گیری می شود و این امر باعث شده هم والدین و هم دانش آموزان و حتی معلمان دچار ترس و اضطراب شوند. برای رفع این مشکل در ارزشیابی توصیفی امتحان و آزمون به شکل مستقل و در زمان ویژه برای آن کار وجود ندارد. بلکه معلم در زمانی که مشغول آموزش و دانش آموز در حال یادگیری است، آزمون های مورد نظر اجرا شده و همزمانی ارزشیابی و آموزش و یادگیری ضمن حذف اضطراب ناشی از حضور در جلسات امتحانی، آن را به مرحله ای از یادگیری و جزء فرآیند یادگیری تبدیل می کند.

 

د) مشارکت و همکاری در هر کاری علاقه و تعهد افرا را به آن کار افزایش می دهد. از آنجایی که ارزشیابی تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی یک فرصت یادگیری تلقی می شود و برای یادگیری و بهبود شرایط آن انجام می گیرد، مشارکت دانش آموز و وابدین در این موضوع در کنار معلم بسیار ارزشمند و حیاتی است. زیرا دانش آموز با بررسی روند تلاش خود از همان ابتدا مدیریت و فرایند های یادگیری خود را بتدریج بر عهده می گیرد و والدین نیز با مشارکت در امر ارزشیابی فرزندشان ضمن احساس وظیفه بیشتر، برنامه ریزی های آگاهانه تری برای بهبود وضعیت تحصیلی آنها انجام می دهند.

 

ه- و بالاخره در ارزشیابی توصیفی تمام تلاش معلم، والدین و خود دانش آموز در طول سال صرف فرایند«ارزشیابی شناخت از وضعیت یادگیری - تلاش برای یادگیری بهتر -  ارزشیابی شناخت بیشتر و دقیق‌تر - تلاش برای یادگیری بهتر» می شود و دانش آموزان فرصت جبران کاستی های احتمالی متراکم نشده و تا پایان توبت اول یا سال حفظ نمی شوند، بلکه هر زمان که شناسایی طرح، اصل بر ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر است و فقط معدود دانش آموزانی که مشکل جدی در توانمندی های عقلی و ... دارند بنابر اصل «هر دانش آموزی با توجه به تفاوت های فردی به زمان متفاوتی برای یادگیری نیاز دارند» تکرار پایه می نمایند.

محاسن ارزشیابی توصیفی و ضعف های ارزشیابی فعلی در  زیر آمده است:

 

محاسن ارزشیابی توصیفی 

 

1 شناخت عمیق تر و دقیق تر از دانش آموز 

2 کاهش اضطراب نامطلوب و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 

3 توجه به تلاش ها و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت

4 به خدمت گرفتن ارزشیابی برای آموزش و یادگیری بهتر

5 مشارکت دانش آموز و والیدن در ارزشیابی

6 حمایت از کودک و توجه به حقوق آن در کلاس و مدرسه 

7 ایحاد فضای محبت و همدلی بین دانش آموزان

8 شناسایی مشکلات یادگیری در زمان مناسب و تلاش برای رفع آن

 

معایب ارزشیابی فعلی

 

1 محدود شدن به ارزشیابی از دانش آموز و اطلاعات

2 اضطراب آور بودن نمره و امتحان

 3 کم توجهی به تلاش ها و فعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت

 4 تفکیک یادگیری از ارزشیابی

 5 ایجاد فضای رقابتی، البته ناسالم در بین دانش آموزان

6 کم توجهی ابعاد عاطفی و مهارتی

 7 کم توجهی به ویژگی های سنی، شرایط روحی کودک

 8 عدم توجه به مشکلات یادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی


برچسب‌ها: محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 12:28 |  لینک ثابت   • 

جمعه چهارم بهمن ۱۳۹۲

نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي

نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي

- طاهره امیری (۱۳۸۵) بررسی میزان اثر بخشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایه‌های اول، دوم وسوم ابتدایی و مقایسه آن با ارزشیابی کمی در استان چهار محال بختیاری سال تحصیلی ۸۵- ۱۳۸۴ شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان چهار محال بختیاری

ارزشیابی تحصیلی یکی از عناصر مهم و اساسی برنامه‌های درسی و نظام‌های آموزش پرورش جهان محسوب می‌شود. در دو دهه اخیر، همگام با تحول در عناصر نظام آموزشی از جمله برنامه درسی، روشهای تدریس و منابع یادگیری، ضرورت تحول درشیوه‌های سنجش آموخته‌ها نیز احساس شده است.


تاریخچه نظام تعلیم و تربیت تطبیقی نشان می‌دهد که تحول بسیاری از کشورها از نظام ارزشیابی آغاز و به دیگر مؤلفه‌ها سرایت کرده است. از این رو، نگاه مجدد به ارزشیابی، بازنگری و باز تعریف آن و ایجاد ارزشیابی نوین، ضرورتی قطعی و یقینی است.
بر این اساس پژوهش حاضر به بررسی میزان اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی و مقایسه آن با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی استان چهار محال بختیاری می‌پردازد.
هدف اساسی و کاربردی این تحقیق آن است که میزان اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی را درزمینه بهبود کیفیت فرآیند یاددهی- یادگیری و افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری مشخص نماید تا از این طریق، اطلاعات مفید و معتبری را جهت تصمیم گیری در خصوص نحوه ادامه و توسعه طرح درسالهای آینده دراختیار مسؤلین آموزش و پرورش قرار دهد.

این پژوهش دارای ۸ فرضیه می‌باشد.

فرضیات تحقیق:
۱- بین میزان ماندگاری ذهنی (دوام و پایداری یادگیری) دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۲- بین میزان توجه به اهداف سطوح بالای حیطه شناختی دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درپایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۳- بین میزان توجه به اهداف درحیطه غیرشناختی (اجتماعی و جسمانی) دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۴- بین میزان اضطراب دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۵- بین میزان علاقه به درس و معلم، دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در سه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۶- بین میزان انگیزه جهت انجام تکالیف درسی دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۷- بین کیفیت فرآیند یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در سه پایه تحصیلی با توجه به جنسیت تفاوت وجود دارد.

۸- بین میزان بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی با توجه به جنسیت تفاوت وجود دارد.

جامعه آماری پژوهش حاضر، کلیه دانش آموزان پایه‌های اول تا سوم ابتدایی ۱۰ شهرستان/ منطقه و ناحیه مجری طرح ارزشیابی توصیفی استان چهارمحال بختیاری در سال تحصیلی ۸۵-۱۳۸۴ می‌باشد که درمجموع ۲۸۴۵۰ نفر برآورد شده‌اند. از این تعداد با استفاده از روش نمونه گیری خوشه‌ای و طبقه‌ای نسبتی ۳۶۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که ۲۳/۵۲ درصد افراد نمونه را دانش آموزان دختر و ۷۷/۴۷ درصد را دانش آموزان پسر تشکیل می‌دهند.

ابزار های جمع آوری اطلاعات عبارتند از: چک لیست‌های مهارتهای جسمانی و اجتماعی، آزمونهای پیشرفت تحصیلی در دروس ریاضی، علوم تجربی و بنویسیم، تست اضطراب استاندارد، پرسشنامه محقق ساخته، مکمل‌های آموزشی درس علوم تجربی و آزمونهای مربوط به آنها.
تجزیه و تحلیل داده‌ها بر اساس روشهای آمار توصیفی و استنباطی انجام گرفته. درسطح توصیفی از مشخصه‌های آماری نظیر فراوانی، درصد و میانگین و در سطح استنباطی از آزمونهای تحلیل واریانس عاملی و t مستقل استفاده شده است.
مهمترین نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر بیانگر آن است که کیفیت فرآینده یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی درمؤلفه‌های ماندگاری ذهنی (دوام و پایداری یادگیری)،‌ میزان انگیزه انجام تکالیف درسی و میزان دستیابی به اهداف بعد جسمانی، بهتر از دانش‌ آموزان ارزشیابی کمی بوده است.
همچنین میزان بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی درمؤلفه‌های میزان علاقه به درس و معلم و میزان اضطراب دانش آموزان، بهتر از ارزشیابی کمی بوده است بطوریکه میزان علاقه به درس و معلم دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از دانش آموزان ارزشیابی کمی بوده و میزان اضطراب دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی کمتراز دانش آموزان ارزشیابی کمی بوده است.
همچنین نتایج نشان می‌دهد میزان دستیابی به اهداف بعد اجتماعی دانش آموزان دختر و پسر درپایه‌های مختلف دردو گروه ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی کمی یکسان بوده است.
در زمینه میزان دستیابی به اهداف سطوح بالای شناختی، از میزان ۹ آزمون پیشرفت تحصیلی برگزار شده (در سه پایه تحصیلی و درسه درس اصلی)، در ۸ آزمون تفاوتی بین میزان دستیابی به اهداف سطوح بالای حیطه شناختی دانش آموزان پسر دردو گروه ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی کمی مشاهده نشده است درحالیکه درمیان دانش آموزان دختر، از مجموع ۹ آزمون برگزارشده،‌ در۵ آزمون، دانش آموزان دختر گروه ارزشیابی توصیفی عملکرد بهتری داشتند.
۲- جلیل فتح آبادی( ۱۳۸۵ )بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی دوره ابتدایی دراستان مرکزی، شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی
هدف پژوهش بررسی تأثیر طرح ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی دوره ابتدایی در استان مرکزی بود. برای انجام این پژوهش تمامی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مجری طرح ارزشیابی و به همین تعداد از کلاس‌های مدارس غیر مجری طرح، جمعا به تعداد ۳۲۸ نفر مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل پنج آزمون پیشرفت تحصیلی برای حیطه‌های شناختی و روانی حرکتی و سه پرسشنامه برای حیطه عاطفی بود. جمع آوری داده‌ها پس از اتمام دروس و قبل از شروع امتحانات پایانی و با کمک معلمین کلاس‌های شرکت کننده در پژوهش انجام شد. برای تحلیل داده‌ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری و در صورت معنی دار بودن اثر از آزمون‌های یک متغیری تحلیل واریانس و برای بررسی تفاوت زیرگروه‌ها از آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت‌های معنی داری بین گروه‌های آزمایش و گواه در پیشرفت تحصیلی ریاضی،‌علوم تجربی، زبان فارسی و املا فارسی وجود دارد. نمرات دانش آموزان تحت پوشش طرح ارزشیابی توصیفی درمتغیرهای حوزه شناختی از قبیل دانش ریاضی, علوم تجربی، زبان فارسی و املا بالاتر از دانش‌ آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس عادی همسان یا معادل با آنهاست . همچنین نتایج مربوط به مقایسه گروه‌ها در حیطه عاطفی نشان دارد که بین گروه‌های آزمایش و گواه در متغیرهای حوزه عاطفی تفاوت معنی داری وجود ندارد. مقایسه گروه‌ها در حیطه روانی – حرکتی نشان داد که تفاوت‌های معنی داری بین گروه‌های آزمایش و گواه در آزمون درخت و برگ و همچنین آزمون اشیای دور ریختنی وجود دارد. مقایسه میانگین نمرات این آزمون نشان داد که دانش آموزان گروه آزمایش یعنی دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در آزمون درخت و برگ و دانش آموزان مدارس عادی درآزمون اشیای دور ریختنی عملکرد بهتری داشتند. همچنین مقایسه نتایج مربوط به دانش آموزان دختر و پسر نشان داد که دانش آموزان دختر در آزمون های پیشرفت تحصیلی مربوط به حیطه شناختی عملکرد بهتری داشتند، در حوزه عاطفی دانش آموزان دختر نگرش مثبت تری نسبت به زبان فارسی داشتند و تفاوت آنها درنگرش نسبت به علوم و ریاضی معنی دار نبود. همچنین عملکرد دانش آموزان دختر در حیطه روانی – حرکتی بهتر از دانش آموزان پسر بود. مقایسه عملکرد دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در شهرستان‌های مختلف استان مرکزی نشان داد که دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در شهرستان اراک عملکرد بالا و دانش آموزان شهرستان تفرش عملکرد پایینی در آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی داشتند. همچنین عملکرد دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مشمول طرح ارزشیابی توصیفی اراک و ساوه در آزمون پیشرفت تحصیلی زبان فارسی به طور معنی‌داری بهتر از دانش آموزان تفرش است و بالاخره این عملکرد دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مشمول طرح ارزشیابی توصیفی اراک و ساوه در آزمون پیشرفت تحصیلی علوم تجربی به طور معنی داری بهتر از دانش آموزان تفرش است .

۳- پریرخ مهری[۱] میرحسینی‏ناهید [۲] (۱۳۸۵) جایگاه کتابخانه های مدارس در طرح ارزشیابی توصیفی در استان خراسان رضوی، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم کتابداری و اطلاع رسانی. دانشگاه فردوسی مشهد دانشکده علوم تربیتی

با پیشرفت سریع دانش و حرکت جهان به سوی جامعه دانش محور، بدیهی است که افراد در آینده به دانش و اطلاعات جدیدتری برای تصمیم گیری و حل مسائل روزمره، حرفه ای و تخصصی نیاز دارند. توانایی افراد در دسترسی به اطلاعات مرکز توجه نظام آموزشی در بیشتر کشورهای جهان و موجب تحول در آنها شده است. در چنین جوامعی، افراد برای بقا و توفیق باید مهارت‌ها و دانش خود را روزآمد نگه دارند، به طور مداوم به یادگیری بپردازند، دانش مربوط به واقعیت‌ها و دلایل وقوع آنها را بشناسند و سهم خود را در تولید دانش افزایش دهند. بنابراین، ما نمی دانیم که هر دانش‌آموز در زندگی آینده خود به چه اطلاعاتی نیاز دارد. ولی، اگر بتوانیم شیوه‌ی دستیابی به اطلاعات و کاربرد درست آن را به دانش‌آموز یاد دهیم، آنان را به ابزاری مجهز کرده‌ایم که مادام‌العمر به کارشان می‌آید. به عبارت دیگر، آموزش باید شیوه هایی از یادگیری را به فراگیر بیاموزد تا خود او در هر زمانی که بخواهد، آنچه را نیاز دارد بیاموزد، بدون آن که نیازمند آموزگاری باشد. این مهارت فقط برای سنی خاص و یا در مواقعی مشخص مورد نیاز نیست، بلکه افراد در هر سنی و زمانی و با هر پیشینه اطلاعاتی باید بدانند چگونه بیاموزند. به چنین یادگیری، یادگیری مادام العمر گفته می شود. امروزه، یکی از معیارهای سنجش نظامهای آموزشی میزان توانمندی دانش آموختگان در بکار بردن مهارتهای یادگیری مادام العمر است. بسیاری از کشورها برای همگامی با چنین تفکری در آموزش فعالیت های گسترده ای را آغاز کردند. در همین راستا مشاهده می شود بیانیه هایی رسمی منتشر شده از سوی دولت و وزارت آموزش و پرورش آن کشورها، به چگونگی آموزش در آینده پرداخته اند و آموزش مهارت های یادگیری مادام العمر به نسل جوان یکی از نکات مورد تأکید در آن بیانیه ها بشمار می آید. بنابراین، دسترسی به اطلاعات و مهارتهای اطلاع یابی از عناصر اصلی در ساختار و فرایند یادگیری مادام العمر است

یکی از اهداف طرح ارزشیابی تحصیلی در ایران نیز به عنوان تحولی در نظام آموزشی ابتدایی”آموختن چگونه آموختن” و تقویت مهارتهای “یادگیری مادام العمر” در دانش آموزان است. گر چه به وضوح از پرورش مهارتهای یادگیری مادام العمر در اهداف این طرح یاد نشده است، ولی در متون مربوطه برای آموزش معلمان و توجیه طرح ، موفقیت اجرای طرح و روشهای تدریس مورد نظر در آن با هدف پرورش چنین مهارتهایی در دانش آموزان مشخص شده و این دیدگاه را مد نظر قرار گفته که در اجرای این طرح به آموزشی نیاز است که همراه با پژوهش باشد، سعی در تلفیق دانش داشته باشد، زندگی گروهی فرد را اصل قرار دهد، ارزشیابی ارزشی بیش از موفقیت در جلسات امتحان داشته باشد و افراد را به یک فراگیر مادام العمر تبدیل کند.

در رابطه با جنین عملکردی پوشه کار دانش آموزان و محتویات آن به مجموعه ای از فعالیتها اشاره می کند که انجام آنها با اطلاعات و منابع اطلاعاتی سرو کار دارد که جایگاه آن در کتابخانه است و خدمات مربوط به آنها توسط کتابخانه ارائه می شود. آنچه در این متون توصیه شده، زمانی برآورده می شود که دانش آموز با گستره وسیعی از اطلاعات، منابع اطلاعاتی و خواندنیها سرو کار داشته باشد به مطالعه بپردازد. در صورتی که برنامه های مطالعه های دانش آموزان با برنامه ها درسی پیوند داشته باشد، او برای فهم و تفهیم مباحث و جستجوی پاسخ سؤال و یا اطلاعات برای حل مسأله، کتابخانه را تنها راه حل خواهد دانست.

بنابراین، دسترسی به اطلاعات و مهارتهای اطلاع یابی از عناصر اصلی در فرایند یادگیری دانش آموزان در طرح ارزشیابی توصیفی نیز به شمار می آید. در این وضعیت تأمین منابع اطلاعاتی غنی برای دانش آموزان و معلمان، به پیشبرد اهداف روش های تدریس جدید کمک خواهد کرد. زیرا، این روشها وابستگی زیادی به اطلاعات دارند و دانش آموز نه تنها باید به اطلاعات و منابع اطلاعاتی دسترسی داشته باشد، بلکه باید فنون دستیابی، جستجو و استفاده از اطلاعات را نیز بداند. چنین مهارتهایی به توانمندی دانش آموزان در یادگیری مادام العمر، که یکی از اهداف نظام ارزشیابی توصیفی است کمک می کند.

کتابخانه های آموزشگاهی مجهز قادرند با پیوند برنامه های کتابخانه مدرسه در نظام آموزشی و برنامه های درسی، با خدماتی که ارائه می دهند، بر عمق و میزان موفقیت در یادگیری مادام العمر دانش آموزان بیفزایند. به همین دلیل، کتابخانه های مدارس با چنین ویژگی هایی از عناصر کلیدی طرح ارزشیابی توصیفی بشمار می آیند.

پژوهش حاضر با این هدف انجام شد که دریابد آیا طرح توانمندی تحقق هدف نظام آموزشی یعنی پرورش مهارت های یادگیری مادام العمر را دارد و آیا برای کتابخانه مدرسه جایگاهی در طرح در نظر گرفته شده است؟

این پژوهش از نوع کاربردی است و با روش پیمایشی صورت گرفت. این پژوهش در دو مرحله انجام شد. در مرحله اول با روش تحلیل محتوا اطلاعات لازم در مورد طرح با مطالعه و تحلیل متون و اسناد، آئین نامه ها، خط مشی ها و اصول، برنامه ها و دستورالعملهای مربوط به طرح ارزشیابی توصیفی منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش و یا برنامه ریزان و صاحب نظران بدست آمد. نتیجه این مطالعه در ششمین همایش انجمن برنامه ریزی درسی، که در اسفند ماه ۱۳۸۵ در شیراز برگزار شد، ارائه گردید. هدف از این بررسی شناسایی اهداف طرح و رهنمودهای لازم برای اجرای آن بود.

در مرحله دوم، از روش تحلیل محتوا، نظرسنجی و واقعیت نمایی برای گردآوری اطلاعات استفاده شد. برای فراهم شدن زیرساخت نظری لازم برای طراحی ابزار نظر سنجی، یعنی پرسشنامه، به تحلیل محتوای متون مربوطه و پژوهش های انجام شده در کشورهای دیگر پرداخته شد. برای اطلاع از وضعیت کتابخانه های مدارس مجری طرح از سیاهه وارسی استفاده شد. جامعه مورد نظر در این پژوهش شامل همه معلمان (۸۱ نفر)، مدیران (۲۹ نفر) و کتابخانه های مدارس مجری طرح ارزشیابی توصیفی ( ۲۹ مورد) در مدارس ابتدایی در استان خراسان رضوی ) شامل نواحی ۱، ۳، ۴، ۵، ۶ مشهد، طرقبه، تبادکان، قوچان، درگز، فردوس، گناباد، سبزوار، تایباد، جوین، کاشمر، فریمان، نیشابور، سرخس، بردسکن، خواف، تربت حیدریه، خوشاب( بود. یافته ها نشان داد که، گرچه طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی در صدد تغییر در نظام آموزشی با هدف تربیت دانش آموزانی است که در آینده یادگیرندگانی توانا باشند، زیر ساخت های لازم فراهم نشده است. نتایج حاصل آشکار ساخت، کتابخانه های مدارس در مقایسه با استاندارد های بین المللی حتی از حداقل شرایط و امکانات برخوردار نیستند و واقعیت های موجود در کتابخانه های مدارس مجری طرح به دلیل فقدان شرایط لازم به عنوان یک کتابخانه در مدرسه، نمی توانند به تحقق اهداف آموزشی طرح کمک کنند. تحلیل متون مربوط به طرح و نیز دیدگاه های معلمان و مدیران مشخص کرد که برای کتابخانه جایگاه خاصی در طرح در نظر گرفته نشده است. به این معنا که، اهمیت کتابخانه ی مدرسه در حد یک عقیده در جامعه ی مورد پژوهش وجود دارد. این نگرش به صورت یک واقعیت در برنامه های آموزشی مدارس وارد نشده است. با وجودی که دراسناد و متون مربوط به این طرح نیاز به استفاده از منابع مختلف، از جمله منابع کتابخانه ای، در تدریس معلمان و فعالیت های دانش آموزان یادآوری شده، زیر ساخت های نظری و ابزار لازم برای آن فراهم نشده است.

به همین جهت، اهداف و چگونگی اجرای این طرح از سوی معلمان و دانش آموزان و عملکرد مدیران روشن نمی باشد. دیدگاه ها و عملکرد معلمان و مدیران نشان دهنده این موضوع بود که وجود کتابخانه و استفاده از منابع غیر درسی برای پیشبرد آموزش ضروریست، ولی عملکرد آنها تفاوت زیادی را با نگرش آنها نشان می دهد. به نظر می رسد گرچه آنها با این روش در تدریس موافق هستند، ولی گویا شرایط لازم برای این شیوه فراهم نیست و آنها آموزشهای لازم را نیز ندیده اند. همچنین، می توان نتیجه گرفت که طرح در پرورش مهارتهای یادگیری مادام العمر در دانش آموزان موفق عمل نکرده است.

اطلاعات بدست آمده نشان داد که معلمان، به عنوان مجریان طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس استان خراسان رضوی، با حداقل منابع و با تکیه بر کتاب های درسی این طرح را اجرا می کنند. به نظر می رسد، افزون بر فراهم شدن امکانات زیر ساختی مناسب مانند کتابخانه مناسب، نیاز است که در متون رهنمودهای لازم و تفصیلی برای چگونگی بهره گیری از منابع مشخص افزوده شود و دوره های آموزشی و بازآموزی برای آشنایی جدی با این منابع تدارک دیده شود. این دوره ها نه تنها باید افزایش شناخت معلمان نسبت به روشهای تدریس ضروری و دلیل نیاز به تحقیق را در بر داشته باشد، بلکه باید دانش معلمان و مدیران را از محتوای کتاب های غیر درسی همسو و یاری دهنده به درس افزایش دهد. بر اساس نتایج بدست آمده از این پژوهش، به نظر می رسد در برنامه ریزیها و رهنمودهای طرح به نظرات متخصصان اطلاع رسانی و کتابداری توجه نشده است. تغییر و تحول بنیادی در نظام آموزش و پرورش به همکاری، همفکری و مشارکت متخصصان مختلفی در امر آموزش نیاز دارد. همفکر در این کار گروهی مو جب می شود بتوان رهنمودهایی عملی برای تبدیل دیدگاه های نظری و فلسفه ها به عمل تدوین کرد.

در مجموع، نتایجی که از بررسی نگرش و چگونگی اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در استان خراسان رضوی به عمل آمد نشان داد که طرح به طور کلی هدف آرمانی مناسبی را دنبال می کند. این هدف سالهاست که در کشورهای پیشرفته مورد توجه قرار گرفته و ساز و کارهای لازم برای اجرای موفق آن نیز فراهم شده است. در گزارش های منتشر شده از پژوهشهای بسیاری که هدف آنها بررسی میزان موفقیت این طرحها بوده، اثرات آنرا در رشد و توسعه آن کشورها نشان داده شده است. در این پژوهشها، اعلام شده است که یکی از عوامل اصلی موفقیت این طرحها، ایجاد و گسترش کتابخانه ها، خدمات کتابخانه، کتابداران و پیوند بین محتوای درسها و منابع و خدمات کتابخانه بوده است.

نتایج این پژوهش نشان داد که چنین روندی در پیشبرد اهداف طرح ارزشیابی توصیفی دنبال نشده است. از آن جایی که، بر اساس تصمیم هایی که اخیرا از سوی آموزش و پرورش اعلام شده ممکن است که این طرح ادامه پیدا کند و به پایه چهارم و پنجم نیز گسترش یابد، باید به تجدید نظر در طراحی و چگونگی اجرای آن پرداخت. این امر نیازمند بهره گیری از مدیران، معلمان و کتابداران آشنا به ارزش متون و چگونگی استفاده از آنها در پیشبرد آموزش و یادگیری دانش آموزان است. وجود کتابخانه های غنی و کتابداران تحصیل کرده، که پیوند بین منابع و درسها را برقرار کنند و همکاران آموزشی بشمار آیند، نیز از زیر ساختهای اصلی طرح تضمنین کننده موفقیت آن بشمار می آیند.

منابع
. مهری پریرخ، عضو هیأت علمی گروه کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه فردوسی مشهد
. ناهید میرحسینی، کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی

http://baher.blogfa.com


برچسب‌ها: نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:44 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه پنجم دی ۱۳۹۲

جزوه آموزش و اختلالات املا

همکاران محترم

با عرض سلام وخدا قوت

با توجه به استقبال همکاران محترم جزوه آموزش و اختلالات املا در اختیار واحد تکثیر اداره ناحیه دو قرار گرفت .

همکارانی که تمایل دارند جهت دریافت جزوه به واحد تکثیر ناحیه دو مراجعه فرمایند .

با تقدیم احترام و آرزوی موفقیت برای همه ی همکاران محترم

التماس دعا

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 7:16 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر ۱۳۹۲

دانلود اسلاید عقاب

 

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae" target="_blank">Oghab.pps

[URL=http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae]Oghab.pps[/URL]

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 20:9 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر ۱۳۹۲

دانلود فرم های پوشه کار

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=165f1cb14b0d8b83f9a26e07ddd52efe

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=165f1cb14b0d8b83f9a26e07ddd52efe" target="_blank">فرم_ارزیابی_پوشه_کار_توسط_مدرسین.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5b6d3749318864b3f6a6a277c84348b8

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5b6d3749318864b3f6a6a277c84348b8" target="_blank">فرم_شرح_حال_كلي_دانش_آموز_2.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3bc03f18d8254b771bc1309f78f1255f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3bc03f18d8254b771bc1309f78f1255f" target="_blank">فرم_شرح_حال_فردي__دانش_آموز_2.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=ce209fbff720f62a34d95fcaeadcf7fd

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=ce209fbff720f62a34d95fcaeadcf7fd" target="_blank">ملاكهاي_خودارزيابي_معلم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d4556b7444df29f7b26238664493c499

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d4556b7444df29f7b26238664493c499" target="_blank">برگ_ارزيابي_والدين_از_پوشه_كار.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 20:3 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر ۱۳۹۲

دانلود چک لیست های پایه پنجم ابتدایی

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2b00e6d8157087d7e64e389d00e3d21

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2b00e6d8157087d7e64e389d00e3d21" target="_blank">فرم_ارز_يابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=1255575d4514e869ba9fbb83c020fe4e

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=1255575d4514e869ba9fbb83c020fe4e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_مدني_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=47bf7596d0a344b1af78d46700a43e93

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=47bf7596d0a344b1af78d46700a43e93" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_رياضي_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3aa460cbbdd9d7ee69a282f564e55c8f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3aa460cbbdd9d7ee69a282f564e55c8f" target="_blank">فرآيند_ارزشيلبي_علوم_پایه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=763dc91dacbf1b4cbbe841275a0e40a4

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=763dc91dacbf1b4cbbe841275a0e40a4" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=6dfc62ed99b932ad5aa943d8e946c3c2

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=6dfc62ed99b932ad5aa943d8e946c3c2" target="_blank">فر_آيند_ارزش_يابي_جغرا_في_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=101160980be3fced5e800d1a59a333fc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=101160980be3fced5e800d1a59a333fc" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي_فارسي_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a4a6d728d9e91c23816ab5bd1dd89cf9

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a4a6d728d9e91c23816ab5bd1dd89cf9" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_تاريخ_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=354ded6394f90b3ae2bea4c8b2c9ca44

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=354ded6394f90b3ae2bea4c8b2c9ca44" target="_blank">برگه_خود_ارزيابي_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=2ff7a30603e1b7f334cf2661c8b7d073

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=2ff7a30603e1b7f334cf2661c8b7d073" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي__هد_یه_ها_ی_پایه_پنجم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 19:55 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر ۱۳۹۲

دانلود چک لیست های پایه چهارم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3392c7b3e36eb841fe583b35c2ca5708" target="_blank">فارسی_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=96aa06d899419653f64f2eff73db867a" target="_blank">مدنی_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=00221a603510224b48d184a82bce14e4" target="_blank">هديه_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=53e54a2de0979c1d85704ef22a931cb0" target="_blank">قرآن_چهارم.doc

a href="http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4dbfc6de5bbbbb376d63794c73b549ae"

target="_blank">هديه_هاي_چهارم_1.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e0e1e8ed1c2a6c1545bf4354441f6e54

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=62280453b2236de00d938618ed0834ac

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4db9efaecb3f240c5a709d6e205c3c25

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=fb7cbe9bc1e587884eb1c7f2dd3be33b

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=cd5a2cf1d299ef2acf877f0e47ec3e1f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e0e1e8ed1c2a6c1545bf4354441f6e54" target="_blank">علوم_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=62280453b2236de00d938618ed0834ac" target="_blank">برگه_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4db9efaecb3f240c5a709d6e205c3c25" target="_blank">رياضي_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=fb7cbe9bc1e587884eb1c7f2dd3be33b" target="_blank">تاريخ_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=cd5a2cf1d299ef2acf877f0e47ec3e1f" target="_blank">جغرافي_چهارم.doc

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 19:49 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر ۱۳۹۲

دانلود چک لیست های پایه سوم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d5d40dc820419b99a2c64b8b6c4d7361" target="_blank">برگ___پيشرفت__دانش_آموز_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d8756fc7e71b1bcf5ca46e3f532ab204" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_علوم_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=61c9ddedf275ffa11e5cd1f72a016164" target="_blank">برگ___خود_ارز_يابي_دانش_آموزپايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a8f0feb0f9794114724d8e33c968f453" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_تعليمات_اجتماعي_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e760199e9d46ea46e1378a4155f6711e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_رياضي_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=87e1ea0d991f32700b7dd9b05541153e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2e4cad4598a6e5bb96afbe7d1319a92" target="_blank">فرم_ارز_يابي_معلم_از_پوشه__كار_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=48b6976136defdbf82f5d8666ccf9e0e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_فارسي_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=30ec6032ab8d0b9ac6cfbc7a56f3145b" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_هد_يه_ها_سوم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:52 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر ۱۳۹۲

دانلود چک لیست های پایه دوم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=f45d40e173e0ab1d52847802092e344c" target="_blank">فر_آيند_ارزشيا_بي_هد_يه_ها_ي_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=54177719afe5c574c5dc7c2242382c9b" target="_blank">برگه___خود_ارزيابي___دانش_آموز_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=bb7c68a8a6602a85fe8cbfa9a749d4d1" target="_blank">برگ_پيشرفت_دانش_آموز_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=44d1675503f4ecf903ee1b63bfe78774" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي_رياضي_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=9fb35d3cf4e8d8a7801f6d9a482b7cdb" target="_blank">فر_آيند_ارز_شيا_بي_فا_رسي_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=83fdf58ef41a3bcddd985e5f1c6f1c6b" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=344f874c6751a75395c4dd7f9cf26bbc" target="_blank">فرم_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e9b30e259a04461940db3c9d4a8f04a6" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي__علوم_دوم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:49 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر ۱۳۹۲

لینک دانلود چک لیست های پایه اول

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=b40db41e352217b92b2fba2410b8a4e2" target="_blank">چك_ليست_فارسي.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d43d2e45ed9a21a03a85027a52024a2c" target="_blank">برگه_خود_ارزيابي_دانش_آموز_پايه_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=0590df4eaa562c63227861a8b52d770d" target="_blank">فر_آيند_ارزشيابي_رياضي_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51bc6c9560fa05e551f56d28b2f7b9e9" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_علوم_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5bb0ecdc032f239c197f3fb5aee21afe" target="_blank">برگ_پيشرفت_دانش_آموزاول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=7d5377f97af5cabdc9bdc4764739fa8c" target="_blank">نگاره_هاي_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=10248bc070d6f11b1ea266ea6fda5dc6" target="_blank">فرم_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كا_ر_پايه_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=c9cb20e9d4fd4f5305829efa56679719" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_اول.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:40 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه پنجم آذر ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي قرآن پايه پنجم

رديف

 

 

حيطه شناختي

 

 

حيطه عاطفي

 

حيطه مهارتي

 

 

           

    انتظارات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام  خانوادگي

قرآن را سخن خداوند متعا ل و قابل احترام می داند.

با بعضی از آداب خواندن قرآن مانند پاكی ووضو گرفتن آشنا می   با شد.

با پيا مهاي قرآني  و داستا ن های ديني وتا ريخي  آشنا می با شد.

قواعد خواندن كلما ت و عبارات قراني را مي داند

با رسم الخط ومعنا ومفهوم كلمات وعبارات قرآني در حد ابتدا يي آشنا است

به شنیدن قرائت زیبای قرآن علاقه نشان می دهد

علاقه مند است كه ما نند نوار با صوت زيبا قرآن بخواند

علاقه مند است سوره های قرآن وپيام هاي قرآني  را حفظ كند.

 

دوست دارد قرآن را پاكیزه نگه دارد و به آن احترام گذارد.

شركت در جلسات و برنا مه های قرآنی را دوست دارد.

با گوش دادن به آیا ت قرآن می تواند سوره ها را شبیه نوار آموزشی يا حداقل معمولي  بخواند.

داستان های كتا ب را از روی تصا ویر بازگو می كندومي خواند .

هنگام خواندن و شنیدن قرآن مؤدب است.

كلمات وعبارات  وآ يا ت قرآني را به صورت بخش بخش وشمرده  جمعي وفردي مي خواند

قرآن را تمیز و پاكیزه نگه می دارد.

پيا مهاي قرآني وترجمه آنها را از روي كتاب مي خواند ومفهوم يا مصا ديق آنها را بيان مي كند

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقيا سها  : بسيار خوب ( ب )               خوب : (  خ )                قابل قبول   ( ق)       نيازمند  به تلاش بيشتر  ( ن  )

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:23 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي تاریخ پایه چها رم

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

انتظارات

با نحوه زندگی انسانهای نخستین  وتاثیر کشف آتش در زندگی آنها آشنا می باشد

نقش پیدایش روستاها و کشا ورز ی را در پیشرفت زندگی انسانهای نخستین را می داند

نحو ه پیدایش شهرها وکشور ها را می داند

پیا مبران الهی را می شنا سد ونقش آنها را در زند گی مردم بیان می کند

با آریایی ها و اقوام آنها ونخستین حکومت آنها ود لایل سقو ط آنها آشنا می با شد

با هخا منشیان کا رهای مهم دوران آنها وعلت سقوط آنها آشنا می با شد

حکومت اشکانیان  وقایع دوران آنها وعلل ضعف حکو مت آنها را می شنا سد

حکومت ساسانیان کارهای آن دوران دین رسمی و طبقات اجتماعی آنها را می شنا سد

دلایل ورود اسلام به ایران وضعیف شدن سا سا نیان  را می داند

به درس تاریخ وشناخت وقایع تاریخی علاقمند است

درفعالیتهاوبحثهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:36 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي جغرافی پایه چهارم

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

رديف

     

 

 

 

 

انتظارات

با محیط اطراف خودآشنا بوده ومفهوم دانش جغرا فیا را می داند

وسا یل یادگیری جغرافیا  ونحو ه استفاده از آنها را می داند

با نقشه نحوه استفاده از آن وکاربردهای آن آشنایی دارد

با جهت های اصلی وفرعی جغرا فیایی نحوه  پیدا کردن  جهت ها وقطب نما آشنا می باشد

سرز مینهای بلند و جایگاه آنها رادر نقشه ومحیط اطراف خود می شناسد

سرزمینهای پست وجایگاه آنهارا در نقشه ومحیط اطراف خود می شناسد

مفهوم آب وهوا وتاثیرات دما وبارش را در تغیییرات آب وهوا می داند

نواحی آب وهوایی ایران وخصوصیات آنها رامیداند ودر نقشه نشان میدهد

 دریاها ودریاچه های ایران ویژگیهای آنها ومحل آنهارا می شناسد

رودهای ایران ویژگیهای آنها و اهمیت آنها را می داند

مفهوم راه  انواع راههاوویژگیهای آنها واهمیت آنها  را می داند

انواع راهها ی ایران ویژگیهای آنها ونقش آنها را می شناسد

به جغرافیا وشناخت محیط اطراف خود علاقمند است

در فعا لیتهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

کار های تحقیقی واستفاده از وسایل کمک آموزشی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:35 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه چهارم

 

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه چهارم .........       نوبت دوم                 دبستان : ............                سال : ..........

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

عددنویسی  وارزش مکانی اعداد را می داند و انجام می دهد

مقایسه اعداد را به خوبی انجام می دهد

مفهو م خط  ونامگذاری و رسم آن را می داندوانجام می دهد

مفهو م نیم خط  رسم ونامگذاری آنرا می داند

جمع وتفر یق های با انتقال را به خو بی حل می کند 

می تواند 4 عمل اصلی را به صو رت ذهنی انجام دهد

مفهوم زاویه را می داندومقایسه زاویه ها را ا نجام می دهد

گونیا را در شناخت زاو یه ها به درستی به کار می برد

انواع زاویه های تند وباز وراست را می شناسد

مفهوم نیمساز را میداند ومی تواند نیمساز زاویه ها را رسم کند

خاصیتهای ضرب را می شناسد ودر حل تمرینات به کار می گیرد

ضرب اعداد یک رقمی در دو رقمی را به خو بی انجام می دهد

ضرب اعداد در ده و صد وهزار ومضربهای آنها را انجام می دهد

مفهوم دو خط عمو د بر هم را می داند وآنرا رسم می کند

ضرب اعداد دو رقمی در دو رقمی را به خوبی انجام می دهد

ضرب اعداد چند رقمی در اعداد سه رقمی را انجام می دهد

امتحان ضرب را به درستی انجام می دهد

مفهو م خط موازی ورسم آنرا می داند وآنرا رسم می کند

زاویه قائمه ومثلث قائم الزاویه را میشناسد وآنرا رسم می کند

مفهوم وتر را می شنا سد وآن را درست رسم می کند

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:35 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيا بي علوم پایه چها رم

                                        رديف  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

   

 

مفاهیم ودانستنیها

 

 

مهارتها

   

 

نگرشها

  

 

فعالیتهای خارج از کلاس

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

مفا هیم مر بوط به علوم زیستی را می داند

مفا هیم مر بوط به علوم فیزیکی را می داند

مفاهیم مر بوط به علوم زمین را می داند

مفا هیم مر بوط به بهداشت را می داند

قا درذ به استفاده از ابزار  وانجام آزمایشها می باشد

توانایی پیش بینی رویدادها طبقه بندی  مقایسه ومشاهده را دارد

در کار ها ی گروهی فعالانه شرکت می کند

نکات بهداشتی و ایمنی را در کارهای گروهی وآزمایشها رعایت  می کند

به درس علوم علاقمند است

کار های تحقیقی را با علاقه انجام می دهد

در محیط واشیا اطراف خود با دقت می نگرد

در فعالیتهای فکر ی وبحثهای گروهی با علاقه واستدلا ل شرکت می کند

خداوند را خالق تمامی ذرات جهان می داند

کار های تحقیقی خود را به خوبی انجام می دهد

    گزارش کارهای تحقیقی خود  راآما ده و در کلاس توضیح می دهد

در جمع آوری اطلاعات با دقت عمل می کند

در ساخت ابزار ووسایل به خوبی عمل می کند

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:34 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي فارسی پایه چهارم

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

    

بخوانیم

                       

 

بنویسیم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

روان می خواند

به خوبی گوش می دهد

در فعالیتهای گروهی و بحث ها  شر کت می کند

به خوبی سخن می گوید

فعا لیت های مر بوط به درک ود ریافت  و....را به خوبی انجام می دهد

مفهو م وهدف درس را به زبان ساده بیان می کند

در پاسخگویی به سوالات دارای تفکر خلاق است

به مطالعه وخواندن کتابهای دیگر علاقمند است

به درستی  وبا خط زیبا می نویسد

تمرینات کتاب را به درستی انجام می دهد

قواعد ونشانه های دستوری  را می داند  ودر نوشتن  رعایت می کند

یک متن را به زیبایی  ودرستی می نویسد

در نوشتن جملات وانشا دارای خلاقیت وتفکر است

به نوشتن و ا نشا علاقمند است

تحقیق و پژوهش را در نوشتن مو ضو عات انشا به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:33 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فرآيند ارزشيابي قرآن پایه چهارم

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

آیات وعبارات قرآنی را شمرده و بر اساس قواعد درسی می خواند 

سوره های کوتاه  ر با لحن  وآهنگ نوار آموزشی درحد توان خود می خو اند

با پیا مها ی قرآنی ومفهوم  آنها آشنایی دارد

داستانهای کتاب رابا علاقه می خواند ومفهو م آنراساده بیان می کند

با معنا ومفهوم کلمات وآیات  قرآنی به صورت ابتدایی آشنایی دارد

در کار های گروهی قرآنی با علا قه شرکت می کند

به قرآن وتلاوت زیبای آن علاقمند است

به حفظ سوره ها ودعا های قرآنی علاقه دارد

آداب خواندن قر آن در وضو داشتن و سکوت کردن و.....را رعایت می کند

در عمل کردن به دستورهای قرآن می کوشد

                         

 

 

 

 

 

 

مقیاسها

  

 

نام و نام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:33 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فر آيند ارزشيابي مدنی پایه چهارم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

مفهوم خانواده ونیاز های آن را می شناسد

مفهوم زندگی خانوادگی و ارزش آن ووظیفه اعضا آن  رامی داند

مدرسه جایکاه  واهمیت آن را در جامعه می شناسد

مسجد جایگاه واهمیت آن را در جامعه می شناسد

با زندگی روستایی ویژگیها وفعالیتهای آن آشنا می باشد

زندگی شهری  ویژگیها وفعا لیتهای  آن را می شناسد

ملت ایران وامور مشترک بین آنها را می

شناسد

مفهوم  امت اسلامی وویژگیهای مشترک بین آنها را می داند

به درس مدنی وآشنایی با نهادهای اجتماعی علاقمند است

درفعالیتها وبحثهای گروهی با علاقه شرکت می کند

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:32 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان ۱۳۹۲

فر آيند ارزشيابي مدنی پایه چهارم

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

مفهوم خانواده ونیاز های آن را می شناسد

مفهوم زندگی خانوادگی و ارزش آن ووظیفه اعضا آن  رامی داند

مدرسه جایکاه  واهمیت آن را در جامعه می شناسد

مسجد جایگاه واهمیت آن را در جامعه می شناسد

به درس مدنی وآشنایی با نهادهای اجتماعی علاقمند است

درفعالیتها وبحثهای گروهی با علاقه شرکت می کند

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:32 |  لینک ثابت   • 
مطالب قدیمی‌تر