پژوهشها می گویند: اشتباهات مطلوب ومفیدند! بیشتر معلمان اشتباهات دانش آموزان را به چشم اموری ممنوعه می بینند و در مواجه با خطاهای آنان ( در نوشته هایشان، بر روی تخته، در کتابچه های تمرین، و یا در پاسخ های شفاهی) بلا فاصله دست به اصلاح آن می زنند.

 

جلو گیری از اشتباهات , باعث ایجاد ناراحتی در دانش آموز می شود , به طوری که او سعی می کند دیگر اشتباه را تکرار نکند. این نگرش به خطاها ، فشار زیادی بر دانش آموز وارد می کند بویژه که محدودیت زمانی نیز وجود داشته باشد. در یک پژوهش ، از تعدادی دانش آموز و معلم (n=38) خواسته شد که مسئله زیر را در مدت دو دقیقه حل کنند و پاسخ را بنویسند : «مردی یک چاقوی جیبی را به قیمت 60 تومان خرید.او اسکناسی 100تومانی پرداخت صاحب مغازه به مقدار کافی خُرد نداشت، به مغازه همسایه رفت ، اسکناس را خرد کرد و 40تومان به خریدار برگرداند. وقتی مشتری از مغازه رفت ، صاحب مغازه همسایه آمد و گفت: «اسکناسی که به من دادی تقلبی بود باید 100تومانی مرا برگردانی !» صاحب مغازه نیز فوراً یک 100 تومانی واقعی به او برگرداند. اگر صاحب مغازه چاقوی جییبی رابه قیمت 50 تومان خریده باشد و اگر ضرر ناشی از گذشت زمان را هم به حساب نیاوریم، او چه قدر ضرر کرده است ؟»

 

 

 

9         12           7               5       تعداد معلمان

پاسخ معلمان

هیچ    190ت      150ت      100ت         پاسخ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جالب است بدانید که توزیع پاسخ های معلمان ، دقیقاً معادل توزیع پاسخ های دانش آموزان بود! دلائلی که معلمان برای اشتباه خود آوردند از این قرار است: فشار زمان، احساس این که تحت کنترل هستند ،حضور در جمع و کمبود تمرکز.

 

 

 

مطالعه ای که بنگرت- دراونز،کولیک،کولیک ودمرگان در 1991انجام دادند،نشان دادکه،بازخورد ،وقتی بیشترین تأثیر را داردکه به شیوه ای تشویقی وتقویت کننده ارائه شود و دانش آموزان نیز به درستی در جهت تغییر دادن پاسخ هایشان به سمت پاسخ های صحیح هدایت شوند.

 

انجمن ملی معلمان ریاضی( NCTM )در استانداردهای ارتباطی خود بیان می کند که دانش آموزان باید :«در ارتباط با همسالان،معلم وسایرین تفکر ریاضی خود رامبادله کنند» و «تفکر ریاضی وراهبردهای سایرین را تجزیه وتحلیل وارزیابی کنند» معلمانی که دانش آموزان را به همیاری تشویق می کنند، کلاسهایی مملو از دانش آموزان مشتاق به مشارکت خواهند داشت. برای ایجاد و به دنبال آن ، حمایت از چنین محیط      یاد گیری سالمی، معلمان باید با «پاسخ های نادرستِ» دانش آموزان،  به شیوه ای اندیشمندانه و مؤثر برخورد کنند. بازخوردی که معلم به دانش آموز می دهد ، عاملی اساسی در فرایند یادگیری اوست. بازخورد باید متمرکز بر این باشد که چگونه یک دانش آموز به یک پاسخ دست یافته است. البته این بدان معنا نیست که معلم باید روی پاسخ های نادرست، زیاد بحث کند، بلکه منظور این است که باید تفکر « درست»ی که دانش آموز برای رسیدن به یک پاسخ به کار گرفته است ، برجسته کند وبه آن ارج نهد.

 

تقریباً در تمام پاسخ ها، نکات ارزشمندی وجود دارد و معلمان باید در هر پاسخ، در جستجوی یافتن نکته ی جالب و ارزشمند آن باشند.

 

لازم به ذکر است که توجه اضافی معلم به پاسخ نادرست دانش آموز، نباید به درازا بکشد؛ چرا که ممکن است دانش آموز، چنین برخوردی را توهین تلقی کند و این امر، مانع از ایجاد محط مناسب شود؛ محیطی که در آن دانش آموزان به داوطلب شدن، تلاش برای آزمودن راهبردهای جایگزین، یا ریسک کردن تشوق شوند.

 

 

 

کاربردهای این استراتژی در کلاس

 

تقریباً همه دانش آموزان، در غالب درسها، دچار نوعی اضطراب می شوند.بنابراین، معلم در برخورد با اشتباهات ناشی از اضطراب، باید آگاهانه عمل کند.این بدان معنی است که عکس العمل معلم، باید در حدّ کمکی جزیی بروز کند تا در نتیجه، دانش آموز بتواند تا حدودی مسأله را حل کند و به میزانی از تجربه موفقیت دست یابد. به علاوه می توان به صورتی خلاق از اشتباهات استفاده کرد؛ مثلاًشما می توانید متنی اشتباه  ( یا آزمونی حل شده) را به دانش آموزان ارائه دهید تا خودشان آن راتصحیح کنند، یا در یک آزمون تستی چند گزینه ای، گزینه ی نادرست را به عنوان پاسخ معرفی کنید.میزان هیجان ناشی از اشتباه در دانش آموزان، بستگی به عکس العمل معلم دارد. عموماً عکس العمل معلمان در سطوح متفاوتی بروز می کند. نخستین سطح آگاه کردن دانش آموز از اشتباهی است که مرتکب شده است. در سطوح بعدی، معلم با شیوه های متفاوتی، تا حدودی کمک متناسب را ارائه می کند. بازخورد معلم نیز می تواند به اشکال مختلفی ، _ از برخورد توهین آمیز تا برخوردی بی تفاوت و در نهایت به صورت تشویق _ بروز و ظهور یابد.

 

 

 

مثالهایی از برخورد توهین آمیز با فردی که دچار اشتباه شده است:

 

*پرت وپلا نوشتی ،بیشتر دقت کن!

 

*یه ذره این کله رو به کار بنداز.جوابت مزخرفه!

 

*چه جواب های چرندی!

 

*اصلاً تو دهنت را که باز می کنی ،فقط چرت وپرت بیرون می ریزه!

 

مثالهایی از برخورد خنثی با اشتباهات،بدون ارزش گذاری :

 

*درست نیست.

 

*اشتباه حل کردی!

 

*ظاهراً اشتباهی شده .

 

مثالهایی از برخورد مثبت ومشوق با کسی که اشتباه کرده است:

 

*تقریباً درسته دوباره سعی کن.

 

*ایده ی خوبیه،اما متاسفانه ،جهت درستی را دنبال نکردی!

 

*متاسفانه نادرسته! اما اگر به فکر کردن درباره ی مسأله ادامه بدهی ،قطعاً به جواب درست می رسی.

 

 

 

استفاده ی خلاق از اشتباهات

 

اشتباهات می توانند برای آشکار کردن روشهای نادرست تفکر به کار روند. بنابرین سعی کنید مسائلی را مطرح کنید که پاسخ های قابل قبول متعددی دارند، سپس در مورد راه حل های گوناگون ارائه شده، استدلال و روی آنها بحث کنید.( نمودار 1)

 

 

 

پاسخ به سوال

نمودار 1

 

 

پاسخ 1

 

پاسخ 2

 

 

پاسخ 3

چرا پاسخ 1و2و3 صحیح است؟

چرا پاسخ 1و2و3 غلط است؟

 

 

 

می توان بحث و گفتگو درباره ی چگونگی حل مسأله را به گروه های دانش آموزان واگذار کرد.مسائلی که پاسخ های قابل قبول متعددی دارند، خیلی نادر هستند.اگر دانش آموزان پاسخ صحیح را بدانند، این امکان نیز وجود دارد که حل اشتباه مسأله به آنها داده شود، سپس دانش آموزان اشتباه را تجزیه و تحلیل کنند.(نمودار 2)

 

 

 

نمودار 2

پاسخ به سوال

پ. 1 نادرست

پ. 2 نادرست

چرا پاسخ 1 نادرست است؟ چه طور می توان پاسخ نادرست را بیان کرد؟

روش نادرست تفکر چه بوده است؟به چه نکاتی توجه نشده است؟

 

نکات احتیاطی و دام های ممکن

 

منتظر نشوید دانش آموزان اشتباه کنند تا پس از آن،  از خطا ها به طور خلاق استفاده کنید! توصیه می شود، به دانش آموزان مسائلی بدهید که احتمال ارتکاب خطا در آنها بیشتر باشد. در این صورت می توانید به دانش آموزان یاد دهید که خطا ها را تجزیه و تحلیل کنند و آنها را در جهت بهبود عملکرد آینده خود به کار برند. اگر منتطر بمانید تا از یکی از چندین اشتباهی که ممکن است تصادفاً رخ دهد، استفاده کنید، ممکن است دانش آموزان شرح و توضیحاتی را که به دنبال بروز اشتباه ارائه می دهید، به عنوان توهین به دانش آموزی که خطا کرده، تلقی کنند؛ یا این توضیحات را موجب دست پاچگی او بدانند. در نهایت امکان دارد شما فرصت طلایی و فوق العاده سودمندی را که می شد از تجزیه و تحلیل خطاها بدست آورید، به راحتی از دست بدهید.


برچسب‌ها: اشتباهات دانش آموزن را فوری اصلاح نکنید
+ نوشته شده در  شنبه نهم اسفند ۱۳۹۳ساعت 9:48  توسط علی پورمیرزایی  | 

Primary school class.jpg

با توسعه و گسترش آموزش مدرن ، بیش از پیش بحث و تبادل نظر در مورد این مساله که آیا اصولا باید برای ارزیابی دانش آموزان به ایشان نمره داد یا خیر ، مطرح می شود. گروهی بر این باور هستند که دیگر زمان نمره دادن به دانش آموزان به پایان رسیده و باید به فکر نوآوری در شیوه های ارزیابی بود. این گروه بر این باورند که فرایند نمره دادن به دانش آموزان سبب ناامیدی ایشان در صورت کسب نمرات پایین خواهد شد. گروهی نیز بر این باورند که خیر ، همچنان باید برای ارزیابی دانش آموزان از شیوه های سنتی بهره بود چرا که دانش آموزان تنها زمانی که بدانند باید امتحان بدهند و نمره کسب کنند به درس خواندن خواهند پرداخت.

هفته ی گذشته وزارت آموزش و پرورش فرانسه پس از ماه ها بحث و جدل و در نهایت برگزاری نشستی ملی با حضور متخصصان حوزه ی آموزش ،  تصمیم گرفت تا همچنان از نظام نمره دهی بهره ببرد ، اما دست مدارس را در تغییر شیوه های ارزیابی باز گذاشت و به آن ها اختیار عمل بیشتری نسبت به گذشته اعطا کرد. حال باید منتظر ماند و دید در نهایت آیا نظام نمره دهی به شیوه ی سنتی سر جای خود باقی خواهد ماند و یا اینکه نظامی نوین به تدریج جایگزین آن خواهد شد؟

در این مقاله دو معلم مقطع راهنمایی با ذکر دلایل خودشان از موضع خود دال بر نمره دادن یا ندادن به دانش آموزان دفاع می کنند.

طرفدار سفت و سخت نمره دادن . . .

صورتی زاویه دار ، سایه ای بلند ، ریش پروفسوری کم پشت و موهایی نسبتا نا مرتب . . . فرانسوآ کلر ( François Clair ) معلم یکی از مدارس راهنمایی منطقه ی نوزده  ( 19 éme arrondissement ) پاریس است. نزدیک به بیست سال است که او در مدرسه ی راهنمایی ژورژ روئو ( Georges Rouault ) به حرفه ی تدریس اشتغال دارد. این معلم با تجربه که مسئول آموزش الکترونیک در سندیکای اصلی معلمان فرانسه ( SNES ) نیز هست ، از اولین روز تدریسش تا به الان ، به شیوه ی سنتی به دانش آموزانش نمره می دهد : « من این کار را به خاطر خود دانش آموزانم انجام می دهم. »

این معلم با تجربه همچنین دارای مدرک DEA ( Diplome d’études approfondies) فرانسه نیز هست. ( این دوره ی آموزشی برای اولین بار در سال 1964 در دانشگاه های فرانسه شکل گرفت. این دوره یک ساله بوده و حداقل شرط برای گذراندن آن داشتن مدرک کارشناسی ارشد آموزش بوده است. به نوعی می توان این دوره را دوره ای میانی بین مدرک کارشناسی ارشد و دکترای رشته ی آموزش در نظر گرفت. شایان ذکر است که این مدرک در سال 2005 دستخوش تغییراتی شد.) خیلی مواقع پیش می آید که وی به دانش آموزان نمرات پایینی نیز بدهد چرا که : « برخی از دانش آموزان هنوز معنای کار و تلاش را فرا نگرفته اند.»

کلر اعتقاد دارد که تنها به نیازهای دانش آموزانش پاسخ می دهد : « در سال 1980 من در مدرسه ی سنه مارن  ( Seine-et-marne) تدریس می کردم. ما تصمیم گرفتیم برای مدتی به صورت آزمایشی فرایند نمره دادن به دانش آموزان خود را متوقف کنیم. پس از دو سال اما همه چیز به هم ریخت ، والدین از شیوه ی ارزیابی ما چیزی سر در نمی آوردند و خود دانش آموزان هم تمایل داشتند که ما به همان شیوه ی سنتی قدیمی از آن ها امتحان بگیریم و به ایشان نمره بدهیم. مشخص شدن بالاترین و پایینترین نمره در کلاس و متوسط نمره ی دانش آموزان ، به ایشان این امکان را می داد تا بدانند از نظر درسی چه جایگاهی در کلاس دارند.»

فرانسوآ کلر تلاش بسیاری می کند تا دانش آموزان پیشرفت کنند و زمان بسیاری را به تصحیح اوراق ایشان اختصاص می دهد و به بهترین نحوی که از دستش بر می آید به کارهای آن ها نمره می دهد ، او تنها خود برگه را در نظر نمی گیرد بلکه میزان پیشرفت دانش آموزانش را هم مد نظر دارد. وی روی برگه ی دانش آموزانش یادداشت هایی می گذارد که برای کمک به ایشان بسیار مفید است. « دانش آموزان و به خصوص والدین ایشان توجه بسیار بیشتری به نمرات امتحانات آخر سال نشان می دهند. این مساله از نظر من درست نیست.»

اما آیا اعتقاد این معلم به نمره دادن به همه ی فعالیت های دانش آموزان سبب تحمیل اضطراب و فشار از طرف والدین به خصوص با فرا رسیدن زمان امتحانات آخر سال نمی شود؟  آیا کلر از پدیده ی انقلاب شکست خوردگان ( La révolte des vaincus ) که فرانسوآ دوبه (  François Dubet ) ی جامعه شناس از آن صحبت به میان آورده است هراسی ندارد؟ وی در پاسخ به این پرسش ها می گوید : « جامعه ی ما به طور دائمی در حال ارزیابیست ، حتی نهادهای بین المللی اقتصادی وضعیت اقتصادی کشورها را ارزیابی می کنند، پس چه علتی دارد که دانش آموزان را ارزیابی نکنیم و به ایشان نمره ندهیم؟ مدرسه باید خود را با واقعیت زندگی سازگار سازد. با حبس کردن دانش آموزان در یک اتاق تو خالی نمی توان وی را از ویروس هایی که در فضای خارجی وجود دارد محافظت کرد بلکه باید ایشان را با سختی های زندگی در جامعه آشنا ساخت. مدرسه هم باید مثل جامعه نمره بدهد و دسته بندی کند. این مساله که دانش آموزان تمایل داشته باشند خودشان را با هم مقایسه کنند کاملا طبیعیست. دانش آموزان برای رویارویی با زندگی واقعی در عین حال نیاز به بازی و منازعه بین خودشان دارند.»

کلر با صراحت می گوید : « همیاری دانش آموزان از نظر روانی وظیفه ی من نیست ، از از اصطلاح آموزش دهنده ( éducateur ) خیلی بدم می آید ، وظیفه ی من انتقال مطالب به بهترین وجه ممکن به دانش آموزانم است. » تاثیرات منفی ای که نمره دادن ممکن است بر دانش آموز داشته باشد و این که ممکن است توجه وی را بیش از آنکه معطوف به پیشرفت هایی که در طول سال تحصیلی دارد متوجه جایگاهش در بین سایر دانش آموزان کند در نظر او چندان اهمیت ندارد. فرانسوآ کلر در عوض اعتقادی به نمره دادن به دیکته و رسم الخط دانش آموزان ندارد چرا که به گفته ی خود باید به شخصیت دانش آموزان احترام گذاشت ، برای تصیح دیکته ی دانش آموزان ، او تنها به نوشتن توصیه هایی روی برگه ی ایشان اکتفا می کند ، هرچند که اعتقاد دارد این مساله سبب تشویق دانش آموزان به بیشتر و بهتر کار کردن روی دیکته نمی شود.

کلر اعتقاد دارد که لازم است تحقیقات بسیار بیشتری حول محور نمره دادن یا ندادن به دانش آموزان انجام گیرد : « من دیگر تحمل این مساله را ندارم که عده ای عنوان می کنند باید تغییرات گسترده ای در نظام آموزشی صورت بگیرد بدون آن که عمیقا در مورد تاثیر این تغییرات مطالعه و تحقیق کرده باشند. حذف کردن کامل نمرات چه تغییری در وضعیت تحصیلی دانش آموزان ایجاد خواهد کرد؟ بر آینده ی ایشان چه تاثیراتی خواهد داشت؟ من تنها انتظار دارم که بتوانند من را در این مورد با ارائه ی دلایل علمی قانع کنند.» تا آن زمان کلر برای ارزیابی دانش آموزانش به طور سنتی از 1 تا 20 به آن ها نمره می دهد چرا که از 19 سال پیش تا کنون این کار را کرده و حالا :« تغییر دادن این روش کار بسیار سختی است.»

  • آمار موفقیت دانش آموزان کلاس وی در امتحانات نهایی سال 2014 معادل 70 درصد بوده است.

پیشتازان حذف نمره . . .

ژولی دوتوآ ( Julie Dutois ) نزدیک به سه سال است که در مدرسه ی راهنمایی ژرارد فیلیپ ( Gérard Philipe ) در نیور ( Niort ) است. این مدرسه 543 دانش آموز دارد که یک سوم از آن ها فرزندان خانواده های محروم هستند. مسئولان این مدرسه ، از سال 2011 ، به تدریج سیستم نمره دهی را حذف کرده اند. خانم دوتوآ می گوید : « ما از سیستمی تحت عنوان نقطه های سبز و قرمز استفاده می کنیم ، به این ترتیب که دو نقطه ی سبز معادل خیلی خوب است ، یک نقطه ی سبز معادل خوب ، یک نقطه ی قرمز معادل متوسط و در نهایت دو نقطه ی قرمز معادل ضعیف . آیا این شیوه ی نمره دهی در اصل شکل دیگری از همان A , B , C , D معروف است ؟ به هیچ عنوان :« ما کار هر دانش آموز را تجزیه کرده و تمامی قسمت های آن را به طور جداگانه بررسی می کنیم و برای رسیدن به این سیستم کاری از کتاب جامعه مهارت های فردی بهره برده ایم. ما مهارت های دانش آموزان را به هشت دسته تقسیم کرده ایم :  خواندن ، نوشتن ، گوش دادن ، صحبت کردن ، دانش ، رفتار و آداب ، به کار بردن و در نهایت تحلیل کردن.»

این زن جوان اهل اوورنی ( Auvergne ) برای مدت هشت سال در یکی از مدارس حومه ی پاریس تدریس می کرد که بچه هایی معلول را ثبت نام می کرد و احساس می کند که دانش آموزان مدرسه ی جدیدش هم به همان اندازه به توجه و رسیدگی نیاز دارند: « با سیستم جدیدی که ما راه اندازی کرده ایم ، دانش آموز به خوبی درک می کند که در چه ضمینه ای توانایی دارد و در چه زمینه ای باید بیشتر تمرین کند. این مساله سبب تقویت احساس مسئولیت پذیری در وی می شود. » این مساله از طرفی سبب میشود دانش آموزان نتوانند خودشان را با یکدیگر مقایسه کنند. آن ها می توانند در سایر زمینه ها با هم رقابت کنند ، مثل ورزش ، نیازی نیست در درس هم با هم رقابت داشته باشند. » به همین ترتیب معضل نمره ی بد نیز از میان برداشته می شود. « در سن نوجوانی ، دانش آموزی که نمره ی پایینی به دست می آورد ، خیلی سریع با خود می گوید : من هیچ چیزی بلد نیستم. » این مساله می تواند تاثیر بسیار بدی روی اعتماد به نفس وی داشته باشد. با شیوه ای که ما به کار گرفته ایم ، یک دانش آموز هر چه قدر هم که در حوزه ای ضعیف عمل کند ، می تواند به نقاط سبزی که در سایر حوزه ها به دست می آورد ، دل خوش کند و به سمت و سوی ناامیدی کشیده نشود.»

نظامی که برای سنجش توانایی های دانش آموزانمان در پیش گرفته شده ، سبب شکل گیری تغییرات فراوانی شده است. در وهله ی اول لازم بود تا به والدین توضیح داده شود چرا که ایشان با این شیوه ی ارزیابی به هیچ عنوان آشنا نبودند. پس از آن نیز لازم بود تا به معلمان آموزش های لازم در این زمینه داده شود. آن ها دیگر به شیوه ی سابق تدریس نمی کنند  : « با شیوه ی جدید ، من مجبورم هر بار که می خواهم تکلیفی به دانش آموزانم بدهم ، به خوبی اهدافم را مشخص کنم. »

 « چند روز پیش برای تدریس مبحث جدید از کتاب دور دنیا در هشتاد روز ژول ورن استفاده کردم. در وهله ی اول از دانش آموزان خواستم تا به گروه های سه یا چهار نفره تقسیم شوند و پس از آن هر گروه خواستم تا بر مبنای کتاب ، یک رخداد اجتماعی را آماده کرده و آن را سر کلاس بازی کنند. در زمان اجرای هر گروه سایر دانش آموزان باید به دقت به اجرای اعضای گروه نگاه می کردند. در پایان تدریس مطالب ، هر دانش آموز باید می توانستنظر خود  را به درستی و با به کار بردن بیانی شیوا و صریح بیان کرده و در برابر سایرین از آن  دفاع کند.» حال در این میان به این مساله بسیار توجه داشته باشید که با بهره بردن از این شیوه ی تدریس به هیچ عنوان نیازی نیست معلم برای تمامی دانش آموزان کلاس ، از ضعیف ترین دانش آموز گرفته تا قویترین آن ها ، به شکلی یکسان مطالب را ادا کند. مساله ای که در شیوه ی تدریس سنتی همواره مشکل آفرین بوده و خواهد بود : « من از هر دانش آموزی با توجه به سطحی که دارد کار می خواهم. برای مثال از یکی می خواهم عبارتی که نکته ی گرامری آن در همان روز تدریس شده را به درستی به کار ببرد و از دانش آموز قوی تری که در کنار وی می نشیند می خواهم تا کار سنگینتری انجام بدهد. هر دانش آموز با توجه به سطح و توانایی خاص خود مسیر تحصیلی اش را طی می کند. البته متاسفانه مساله ای که در اینجا مطرح می شود این است که در پایان سال سوم راهنمایی ، از آنجایی که امتحانات به صورت سراسری برگزار می شود ، لازم است تا از روی اجبار به شیوه ی سنتی عمل کرده و به دانش آموزان نمره بدهیم.»

متاسفانه گروهی به دنبال آن هستند که به هر شیوه ی ممکن در سیستم ارزیابی مدرسه ی ژرارد فیلیپ دنبال اشکال بگردند : « مدرسه ی ما جاییست که دانش آموزان در آن احساس راحتی می کنند ، دائما این احساس را ندارند که دیگران ایشان را مورد قضاوت قرار می دهند ، به یکدیگر یاری می رسانند و در نهایت محیط آموزشی ای بسیار آرامی را تجربه می کنند.»

سرکا ، مرکز تحقیقات دانش و یادگیری( CERCA : Centre de recherches sur la cognition et l’apprentissage ) که زیر نظر دانشگاه پوآتیه ( Poitiers ) فعالیت می کند ،  روی شیوه ی آموزشی ای که از سه سال پیش تا به الان در مدرسه ی ژرارد فیلیپ به کار گرفته می شود تحقیق کرده است. مطابق نتایج یکی از تحقیقات این گروه : « زمانی که فشار نمره دادن از روی دوش دانش آموزان برداشته می شود ، مشکلات درسی دانش آموزان ضعیف تا 34 درصد کاهش پیدا می کند

  • آمار موفقیت دانش آموزان مدرسه ی ژرارد فیلیپ در امتحانات نهایی سال 2014 معادل 90 درصد بوده است.

منابع :

مجله ی علوم انسانی فرانسه :

http://www.scienceshumaines.com/

هفته نامه ی نوول ابزرواتور :

http://tempsreel.nouvelobs.com/

وبسایت رسمی وزارت آموزش و پرورش فرانسه :

http://www.education.gouv.fr/

وبسایت رسمی مرکز ملی تحقیقات علمی فرانسه :

http://www.cnrs.fr


برچسب‌ها: نمره دادن به دانش آموزان, آری یا خیر
+ نوشته شده در  سه شنبه پنجم اسفند ۱۳۹۳ساعت 10:32  توسط علی پورمیرزایی  | 

به عنوان نه یک متخصص، نه یک معلم، نه ....به عنوان پدر یا مادر اگر قرار باشد  مدرسه گزارشی از پیشرفت تحصیلی فرزند شما که در پایه چهارم  به تحصیل مشغول است، ارائه دهد ، کدام شکل بهتر است؟

شکل

اول

دوم

سوم

درس

کمی ( نمره)

کیفی(رتبه)

توصیف عملکرد

قران

10

قابل قبول

به درس قرآن علاقه دارد  و تلاش زیادی هم می کند  اما در خواندن آیات و عبارات قرآنی، هنوز به آموزش بیشتری نیاز دارد. برای روان خوانی بهتر و بیشتر، باید بخش بخش خواندن را تمرین کند و به نوار قرآن زیاد گوش دهد.  داستان‌های قرآنی را با زحمت زیاد، بازگو می‌کند.  با پیشرفت در درس فارسی پیام های قرآنی را نیز  می تواند توضیح دهد.

فارسی

11

قابل قبول

دختر خوبم  بعضی از درس ها را تقریبا روان می خواند برای اینکه همه ی درس های فارسی را، صحیح و روان بخواند و املای  آنها را  درست بنویسد نیاز مند انجام و اجرای دقیق رهنمودهای معلم دارد؛ به شرکت در بحث‌های کلاسی  چندان علاقه‌ی خاصی ندارد؛ هر موضوع قابل فهمی به او داده شود، با مراقبت و صرف زمان درباره‌ی آن موضوع، با کلمات و جملات ساده می نویسد ضمن اینکه در رعایت اصول درست‌نویسی و درج نشانه‌های نگارشی، به دقت و توجه بیشتری نیاز دارد.

ریاضی

9

نیاز به تلاش

ضرب های 5 به بالا را با انگشتان دست ‘درست انجام می دهد چنانچه جدول ضرب را که می تواند حفظ کند در انجام تقسیم هم موفق خواهد بود . در  تبدیل الگوی هندسی به نماد ریاضی  ، ساده کردن کسرها و درک اندازه های زاویه با  تمرین و اجرای رهنمود معلم موفق خواهد شد .همچنین اگر روان خوانی او قوی گردد بهتر می تواند درک درستی از حل مسئله با راهبردهای متفاوت داشته باشد

علوم

14

خوب

در انجام آزمایش‌های این درس، با اعضای گروه خود به نحو احسن همکاری می‌کند. می‌تواند برای بیشتر موضوعاتی که خوانده، مثال‌هایی  ارائه دهد. گاهی اوقات در هنگام تدریس علوم، ضمن مشارکت فعال، سؤالات بحث برانگیزی را طرح می‌کند 

هنر

15

خوب

در خلق آثار هنری خود، خلاق است و از ابزارها به درستی و به صورت مرتب اسفاده می‌کند. انچه ارائه می‌دهد خوب معرفی نیز می‌کند . بعضی وقت ها  توانایی بیان احساسات  اثر هنری خود و دیگران را دارد 

تربیت بدنی

19

خیلی خوب

نسبت به انجام بازی‌های گروهی علاقه‌ی زیادی دارد. مهارت‌های مقدماتی ورزش فوتبال، والیبال، طناب‌زنی و تنیس را می‌داند. در فعالیت‌های مربوط به آمادگی جسمانی نیز شرکت فعالی دارد 

هدیه ها

15

خوب

در مباحث مربوط به این درس، اظهار نظر نمی‌کند. در بحث احکام اسلامی (نماز آیات و...)  پیشرفت خوبی دارد. جالب اینکه سعی دارد  در رفتارهایش، ائمه بزرگوار و شخصیت‌های دینی را الگوی خود قرار دهد 

مطالعات اجتماعی

16

خوب

به با راهنمایی  و کمک معلم به ویژگی های دوره های تاریخی اشاره می‌کند و با زبان کودکانه، تا حدودی آنها را نقد و بررسی می‌کند. ضمن اینکه به  جهت‌های جغرافیایی را تشخیص داده و آنها را  معرفی و توضیح می‌دهد

شایستگی های عمومی

 

20

خیلی خوب

دانش‌آموز مهربان دوست داشتنی است و با دوستان خود به گرمی و مهر رفتار می کند . به بهداشت خود اهمیت می‌دهد.احساس مسئولیت وی در کارهایی که به او سپرده می‌شود، قابل‌تحسین است و پیوسته سعی دارد تا به‌درستی قوانین کلاس و مدرسه را رعایت نماید. چنانچه کتاب های داستانی قابل فهم سن خود را ‘بخواند  در درس هایش نیز موفقیت بیشتری کسب خواهد کرد 

 برگرفته از وبلاگ آقای قره داغی

برچسب‌ها: گزارش پیشرفت تحصیلی فرصت یا تهدید
+ نوشته شده در  شنبه دوم اسفند ۱۳۹۳ساعت 9:14  توسط علی پورمیرزایی  | 
 
 یک نمونه توصیف عملکرد برای دانش آموز پایه چهارم ‘بخوانید و  نقد و بررسی بفرمایید  . راستی چه معلمان خوبی در آموزش و پرورش ابتدایی داریم  :

فارسی:

دختر خوبم  بعضی از درس ها را تقریبا روان می خواند برای اینکه همه ی درس های فارسی را، صحیح و روان بخواند و املای  آنها را  درست بنویسد نیاز مند انجام و اجرای دقیق رهنمودهای معلم دارد؛ به شرکت در بحث‌های کلاسی  چندان علاقه‌ی خاصی ندارد؛ هر موضوع قابل فهمی به او داده شود، با مراقبت و صرف زمان درباره‌ی آن موضوع، با کلمات و جملات ساده می نویسد ضمن اینکه در رعایت اصول درست‌نویسی و درج نشانه‌های نگارشی، به دقت و توجه بیشتری نیاز دارد.   

(قابل قبول)

 قرآن:

به درس قرآن علاقه دارد  و تلاش زیادی هم می کند  اما در خواندن آیات و عبارات قرآنی، هنوز به آموزش بیشتری نیاز دارد. برای روان خوانی بهتر و بیشتر، باید بخش بخش خواندن را تمرین کند و به نوار قرآن زیاد گوش دهد.  داستان‌های قرآنی را با زحمت زیاد، بازگو می‌کند.  با پیشرفت در درس فارسی پیام های قرآنی را نیز  می تواند توضیح دهد. 

(قابل قبول)

 ریاضی:

 ضرب های 5 به بالا را با انگشتان دست ‘درست انجام می دهد چنانچه جدول ضرب را که می تواند حفظ کند بلد باشد در انجام تقسیم هم موفق خواهد بود . در  تبدیل الگوی هندسی به نماد ریاضی  ، ساده کردن کسرها و درک اندازه های زاویه با  تمرین و اجرای رهنمود معلم موفق خواهد شد .همچنین اگر روان خوانی او قوی گردد بهتر می تواند درک درستی از حل مسئله با راهبردهای متفاوت داشته باشد.

( نیاز به تلاش)

 علوم

در انجام آزمایش‌های این درس، با اعضای گروه خود به نحو احسن همکاری می‌کند. می‌تواند برای بیشتر موضوعاتی که خوانده، مثال‌هایی  ارائه دهد. گاهی اوقات در هنگام تدریس علوم، ضمن مشارکت فعال، سؤالات بحث برانگیزی را طرح می‌کند.

( خوب

  هنر:

در خلق آثار هنری خود، خلاق است و از ابزارها به درستی و به صورت مرتب اسفاده می‌کند. انچه ارائه می‌دهد خوب معرفی نیز می‌کند . بعضی وقت ها  توانایی بیان احساسات  اثر هنری خود و دیگران را دارد.

 (خوب)

 

تربیت بدنی:

نسبت به انجام بازی‌های گروهی علاقه‌ی زیادی دارد. مهارت‌های مقدماتی ورزش فوتبال، والیبال، طناب‌زنی و تنیس را می‌داند. در فعالیت‌های مربوط به آمادگی جسمانی نیز شرکت فعالی دارد .

(خیلی خوب)

 هدیه های آسمان :

در مباحث مربوط به این درس، اظهار نظر نمی‌کند. در بحث احکام اسلامی (نماز آیات و...)  پیشرفت خوبی دارد. جالب اینکه سعی دارد  در رفتارهایش، ائمه بزرگوار و شخصیت‌های دینی را الگوی خود قرار دهد.

 (خوب)

 اجتماعی:

 به با راهنمایی  و کمک معلم به ویژگی های دوره های تاریخی اشاره می‌کند و با زبان کودکانه، تا حدودی آنها را نقد و بررسی می‌کند. ضمن اینکه به  جهت‌های جغرافیایی را تشخیص داده و آنها را  معرفی و توضیح می‌دهد

(خوب) 

شایستگی های عمومی:

دانش‌آموز مهربان دوست داشتنی است و با دوستان خود به گرمی و مهر رفتار می کند . به بهداشت خود اهمیت می‌دهد.احساس مسئولیت وی در کارهایی که به او سپرده می‌شود، قابل‌تحسین است و پیوسته سعی دارد تا به‌درستی قوانین کلاس و مدرسه را رعایت نماید. چنانچه کتاب های داستانی قابل فهم سن خود را ‘بخواند  در درس هایش نیز موفقیت بیشتری کسب خواهد کرد .

(خیلی خوب

 

برگرفته از وبلاگ آقای قره داغی


برچسب‌ها: نمونه ای از گزارش پیشرفت تحصیلی, تربیتی تکمیل شده در پایه چهارم
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و نهم بهمن ۱۳۹۳ساعت 8:43  توسط علی پورمیرزایی  | 
توانا بود هر که دانا بود 

نویسنده : بهمن قره داغی - ساعت ٢:٤۸ ‎ب.ظ روز ٢٧ بهمن ۱۳٩۳  

در دنیایی که دانش و اطلاعات ،محور رشد و توسعه تلقی می گردد و فرایند جهانی شدن ، راه را به سوی جامعه ای دانش مدار می گشاید، دل دادن و ماندن در الگوها و مهارت های که تاریخ مصرف آنها سر آمده ، محل تردید است . 

 نظام های آموزشی رسالتی سنگین در این عرصه به دوش دارند . مهارت بخشی به معلم و حرفه مند کردن او، وظیفه ای است که نمی توان از کنار آن به سادگی عبور کرد . پیداست که این وظیفه در دوره ابتدایی تعریفی خاص تر و البته رسالتی حساس تر است . این طور نیست که با یک نامه و یک دستور بالادستی، یا در اختیار قرار دادن یک راهنما و ... معلم حرفه مند شود و یا در نگرش او تغییر معنا داری اتفاق افتد .  

وقتی به مقوله ی تغییر نگرش، از زاویه ی روانشناسی اجتماعی، نگاه می کنیم تازه می فهمیم که چرا با همه ی راهبردهای مهمی که در سطح بین المللی در این خصوص، ارائه شده ‘این تغییر هنوز یکی و شاید چالش انگیز ترین دشوار ی هاست؟ طرح گزارش پیشرفت تحصیلی با شادباش های بسیاری از سوی دانایان همراه و همراهان دلسوز شروع شد و نوید بخش فضایی و فرداهایی خواستنی در دوره ابتدایی گردید . این خود نشان داد که تغییرات نگرشی در حوزه سنجش و ارزشیابی، اتفاق افتاده است؛ اما از آنجا که برخی نگرانی ها نیز از اجرای آن در میان هست ،تصمیم مدیریتی مبنی بر اجرای آن در نوبت بهمن به شکل اختیاری طرح شد ؛ این تصمیم نیز با واکنش های مختلفی روبرو گردید. اما آنچه سبب نگرانی اینجانب شده این است که برخی این تصمیم را ‘ به غلط ، به مصداق مثل از این ستون تا آن ستون فرجی است ، تفسیر کنند . 

 یادمان باشد این نمون برگ که مبانی نظری روشن و گویا دارد ، مصوبه کمیسیون اساسنامه ها و مقررات شورای عالی آموزش و پرورش است که در نوبت خرداد93 ، انتظار داریم ان تعداد محدود از همکاران خوب معلمی که احتمالا به دلیل رشته تحصیلی غیر مرتبط یا ....ضعفی در توصیف عملکرد خود می بینند این مجال به آنها امکان مهارت آموزی و فربه سازی دانش حزفه ای خود را بخشیده باشد تا در خرداد مثل سایر همکاران توانمندی که نوبت بهمن را درست و اگاهانه تکمیل نموده اند، تکمیل نمایند . 

 نکته : توصیه می شود هرکدام از همکاران نیاز به راهنمایی دارند با مدرسان کشوری استان خود ( هر استان سه نفر ) و یا مدرسان استانی ( 5 نفر از هر منطقه )جهت راهنمایی و یاریگیری در تعامل ( حضوری یا غیر حضوری) باشند ......................................... 

 یک توصیه برای آموزگاران محترم : علی رغم تصمیم شورای راهبری ارزشیابی توصیفی مبنی بر مختار بودن آموزگاران برای توصیف عملکرد در نوبت اول ، پیشنهاد می گردد آموزگاران محترم این فرصت را از دست ندهند و تلاش نمایند حتما در نوبت اول امسال نیز به این مهم بپردازند چرا که هر چند ممکن است در برخی مواردحاصل این تلاش بازخوردهایی نا کامل و و مبتدی باشد خود می تواند نوعی تمرین و دست ورزی برای ارایه بازخوردهایی کامل تر و حرفه ای تر در نوبت خرداد ماه باشد.


برچسب‌ها: توانا بود هر که دانا بود
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و هشتم بهمن ۱۳۹۳ساعت 10:44  توسط علی پورمیرزایی  | 

با عرض سلام خدمت استاد محترم بنده هم موافق طرح ارزشیابی توصیفی هستم فقط سوالی در مورد این کارنامه های جدید داشتم که معلم باید آن قسمت توصیف عملکرد را پر کند در قسمت راهنما که داخل وبلاگ شما هست جالبه که درس قرآن وهنر وعلوم وتربیت بدنی وشایستگی های عمومی این دانش آموز در نتیجه خیلی خوب میباشد پس توصیف چنین دانش آموزی کاری که ندارد ودر یک مورد در درس ریاضی فقط قابل قبول ودرس فارسی خوب میباشد که نمونه ای این چنین برای مناطق ارسال کرده اید ولی نوشتن بازخورد وتوصیف عملکرد در این کارنامه ها برای شاگردان قوی کاری ندارد مشکل این جاست که چندتا از دانش اموز من که کلاس ششم هستند واکثر درس های آن نیاز به تلاش دارد چگونه در این توصیف عملکرد کارنامه پر شود  اصلا جا کم می آورم اصلا کدام قسمت را بگویم مشکل که زیاد دارند آیا باید مثل همان بیان بازخورد قوت وضعف وراهکار رفع ضعف گفته شود چقدر خوب بود که برای هر درسی هم مثال خیلی خوب وهم خوب وهم قابل قبول وهم نیاز به تلاش را می زدید ...

در این چند روزه از این دست سوالها و گاه نگرانی ها .... زیاد شنیدم  . بهتر دیدم  در پستی جواب آن ارائه شود باشد کسی را بکار آید .

مثالی می زنم شاید مثال غیر آموزشی بتواند تصویری گویا تر، به ذهن منتقل کند .فرض کنید  کارشناسی وارد باغی می شود. او از همان ابتدای درب که وارد شد، هر درختی را که می بیند آن را ابتدا توصیف می کند مثلاعمر درخت ،نوع درخت ، میزان شادابی درخت، کیفیت بار و بر درخت، و .... سپس با توجه به ملاک ها و شاخص هایی که در نظر دارد قوت ها و ضعف های آن درخت را بیان می کند و به باغبان توصیه هایی که به علم و دانش و اگاهی او،چنانچه اعمال گردد، برای بهره دهی درخت و نگهداری آن مناسب است را، بیان می نماید . بعد درخت دیگر و درخت دیگر و ...خلاصه همه ی 50 درختی که در آن باغ هست را یک به یک توصیف می کند و رهنمود لازم نیزارائه می نماید . بعد از باغ خارج می شود و باغبان می خواهد نظر کلی او را در خصوص باغ بداند . اینجا آن کارشناس نمی آید دوباره همان حرف ها و توصیف ها و ... که برای هر درخت به باغبان گفته یا نوشته، بگوید ،او به طور کلی می گوید باغی دارید با درختان متنوع و گوناگون . یک باغ مناسب و خوب، در این باغ درختان زرد آلوی شما خوب رشد کرده اند و ثمر مناسب داده اند اما به نظر می رسد درختان هلوی شما به مراقبت بیشتری و توجه خاص تری نیاز دارند . باغبان اگر قصد اصلاح ضعف های خود را داشته باشد باید برگردد و ببیند که منظور از مراقبت بیشتر از نظر آن کارشناس چه بوده است  که اگر آن توصیه ها رابرای هر 50 درخت خود به کار گیرد  وضعیت باغ او بهتر  خواهد شد و ... . در فرایند یاددهی- یادگیری،  پوشه کار نشان دهنده داخل باغ استکه معلم با رویکرد تکوینی و فرایندی مدیریت نموده است و انش آموز و اولیا می توانند اگر بخواهند از روند پیشرفت تحصیلی یادگیرنده اطلاعاتی دقیق و درست و جزئی پیدا کنند و بخواهند در جهت اصلاح ، بهبود یا تقویت یادگیری، نقشی بر عهده گیرند باید بدانند که در پوشه کار رهنمودهای لازم و اگاهانه و سودمند معلم بیان شده است  و ....اما کارنامه بیرون باغ است و میزان دست رسی دانش آموز یا کلیات عملکرد او را در در بعد دانشی ،مهارتی و نگرشی نشان می دهند یعنی نیاز نیست به تک تک نشانه های یادگیری و سطوح عملکرد  هر یک از آنها را بیان کند که نه لازم است و نه جایی در کارنامه دارد . توصیف معلم در فرم الف به واقع علائم یا نشانگرهایی است که ضمن اینکه رسیدن ها و نرسیدن ها  یا به عبارتی تلاش ها و پیشرفت ها را نشان می دهند اولیا را هدایت می کنند که به پوشه کار یادگیرنده مراجعه کرده و  دقیق و درست از انتظارات  و یا رهنمودهای معلم مطلع گردند و.... بنابراین کارنامه به شکل کلی و البته به منظور بهبود عملکرد دانش آموز ( یعنی توصیف و رهنمود )تکمیل می گردد .  

بهمن قره داغی  


برچسب‌ها: پاسخی به پرسشی آگاهانه
+ نوشته شده در  شنبه بیست و پنجم بهمن ۱۳۹۳ساعت 9:24  توسط علی پورمیرزایی  | 

مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی توصیفی

استحضار دارید که ارزشیابی کیفی توصیفی، الگویی است که در ظاهر به دنبال ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری و در نهان به جستجوی شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر دانش آموزان در کلاس درس است .  

بی تردید برای رسیدن به این خواسته - که البته نتایج تحقیقات انجام گرفته سطح دستیابی مناسبی را گزارش می نمایند - باید معلم ازابزارها ، الگوها و روش های نوین و متناسب با آخرین نظریه های یادگیری، استفاده کند؛ و طبیعی است که اگر آموزش هدفمند و به هنگام صورت نگیرد، نگرانی هایی را ایجاد نماید و در نتیجه اجرای آن با مقاومت های روبرو گردد .

 از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی در دوره ابتدایی ( پایه اول تا ششم )، همان بازخورد پایانی است، بایسته است، بازخورد پایانی در ارزشیابی کیفی توصیفی ،  در راستای اهداف ارزشیابی تکوینی با رویکرد بازخورد توصیفی، طراحی و تکمیل گردد ، در این نوبت و به منظور تحقق اهداف و  دوری گزینی  از کارنامه و تولید گزارش پیشرفت تحصیلی ، گام اول تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی ایجاد شده است، 

 ازشما دوستان . همراه آگاه  انتظار می رود ،پیرو دستورالعمل ارسالی به شماره 180669/200 مورخ 3/9/93 ، طبق چارچوبه اعلام شده ، دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای کل نیروی انسانی دوره ابتدایی شهرستان برگزار نموده تا با یاری بخشی به معلم  و ارائه  آموزش هدفمند،  زمینه ی دست ورزی و تمرین توصیف عملکرد ،برای همکاران معلم فراهم شود

 در این خصوص با توجه اینکه معلم نمون برگ الف(گزارش پیشرفت تحصیلی ) را باید با توجه به راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی جدید ابلاغی ، به صورت توصیفی تکمیل نماید و این توصیف، بازتاباننده ی یکی از سطوح دست یابی به اهداف کلی آن ماده درسی باشد تا هر کدام از ذینفعان (مدرسه، فراگیر و اولیا) وقتی آن را مشاهده نمایند تصویر روشنی از عملکرد  تحصیلی تربیتی دانش آموز دریافت نمایند  در جلسه هم اندیشی روز یکشنه 19 بهمن 93 با حضور نمایندگانی از همکاران معلم ، مدیر و مدرس در وزارت خانه  موارد زیر مصوب شد که به شرح زیر ارائه می گردد :

1)  در نوبت بهمن ماه 93، با هدف دست ورزی ،هیچ گونه اجباری در توصیف عملکرد کل مواد درسی صورت نگیرد؛ یعنی  معلم آزاد باشد تا اگر همه ی  دروس را نتوانست دقیق و درست گزارش نویسی کند  ایرادی بر او وارد نگردد .

2)  توصیه می شود  اطلاع رسانی شایسته صورت گیرد تا معلمین هم پایه در هر مدرسه با مشارکت و تبادل نظر نسبت به توصیف عملکرد  دانش آموزان اقدام نمایند .

3)  با برگزاری جلسات گارگاهی از همکاران معلم بخواهید گزارش های خود را در این جلسات ارائه دهند تا در یک فضای علمی- تجربی ، نقد و بررسی لازم به منظور پختگی هرچه بیشتر معلم صورت گیرد  .

4)     مدیران مدارس توجیه شوند تا فرصت مقتضی برای تکمیل گزارش ها ( پایان اسفند ماه 1393) در اختیار معلمین خود قرار دهند .

5)  معلمان توجیه شوند که لازم نیست در مقابل هر ماده درسی ،برای تک تک هدف ها و موضوعات، توصیف  عملکرد بنویسند، آنچه مد نظر است توصیف عملکرد کلی دانش آموز، بدور از هر گونه کلی گویی است.

6)     نمونه های موفق گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی معلمان را برای نمایش در این وبلاک ارائه نمایید.  

 با آرزوی روزهایی پر از شادی و نشاط برای همکاران توانمند ابتدایی.


برچسب‌ها: راهبردهایی برای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی
+ نوشته شده در  دوشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۳ساعت 19:39  توسط علی پورمیرزایی  | 

با سلام و احترام به همه ی عزیزان همکار  

از همه ی همکاران محترمی که توفیق داشتم در دوره های ضمن خدمت در خدمتشان باشم تشکر و قدردانی می کنم .  

امیدوارم توانسته باشم قدمی هر چند ناچیز در راستای اهداف آموزش و پرورش استانم برداشته باشم. 

حال که به دلایلی دیگر شرایط برای ادامه همکاری اینجانب فراهم نیست از طریق این مطلب از همه عزیزانی که در طول بیش از یک دهه تدریس در دوره های ضمن خدمت همواره حامی و پشتیبانم بودند و با نقدهای منصفانه زمینه رشدم را فراهم آوردند تقدیر و تشکر صمیمانه دارم و احیانا اگر کوتاهی و قصوری هم داشتم سهوی بوده و از شما بزرگواران طلب عفو و مغفرت می کنم. 

آرزو می کنم نیروهای با انگیزه و توانمند بتوانند نواقص کار مرا پوشش دهند.هرچند بنده ی حقیر بدون هیچگونه چشمداشتی و با نیتی پاک و خالص و فقط برای خدمت صادقانه از همه توانم مایه گذاشتم و حداکثر تلاشم را برای سربلندی آموزش و پرورش شهرم به کار گرفتم.  

در پایان با دلی غمگین و سینه ای مالامال از درد و چشمی اشکبار از همه همکاران محترم حلالیت می طلبم و امیدوارم فرزند کوچکشان را ببخشند و از دعای خیرشان  محرومم نسازند. 

خدایا چنان کن سرانجام کار 

تو خشنود باشی و ما رستگار  

 

خداحافظ ای چشمه روشنایی

خداحافظ ای قربت و آشنایی

خداحافظ ای قصه ناتمامم

خداحافظ ای روح خواب و خیالم

خداحافظ ای خواب شیرین مــن

خداحافظ ای عشق دیرین من

خداحافظ ای سربـــه سر زندگی

خداحافظ ای دین و آیین مـــن

خداحافظ ای شادی لحظه هایم

خداحافظ ای مهربان خیالم

خدا حافظ ای راز پنهان قلبم

خداحافظ ای شادمانی هر دم

خداحافظ ای اشک جاری ز چشمم

خداحافظ ای عشق پاک سرشتم

خداحافظ خداحافظ ، عزيزِ مهربانِ من

تو اي تنها ستاره در تمامِ کهکشانِ من

خداحافظ خداحافظ سرآغازِ کتابِ من

تو اي مرموزِ راز آلود ، سوالِ بي جوابِ من

خداحافظ ای ناله های شبانه

خداحافظ ای عاشق بی بهانه

خداحافظ ای شور عشق و جدایی

خداحافظ ای لحظه ی آشنایی

خداحافظ خداحافظ ، اي عشقِ جاوِدانِ من

هميشه همدم و همراز ، تو ماهِ آسمانِ من

خداحافظ خداحافظ سيَه چشمِ سيه گيسو

تو که قلبِ مرا کردي به سحرِ چشمِ خود جادو

خداحافظ ای شوکت بودنـــــــــم

خداحافظ ای مهر زرین مـــن

خداحافظ ای خنده و گریــــــه ام

خداحافظ ای سوگ دیرین مـن

خداحافظ خداحافظ ، تو اي زيباتر از رويا

خداحافظ خداحافظ ، تو اي آبي تر از دريا

خداحافظ خداحافظ ، تو اي جاري مثالِ رود

خداحافظ خداحافظ ، هميشه تا ابد بدرود

خداحافظ ای برگ پاییزی راه

خداحافظ ای بودنت گاه و بی گاه

خداحافظ ای برده ی بیقراری

خداحافظ ای ساز ناسازگاری

خداحافظ ای اشک شبهای هجـــر

خداحافظ ای رخنه در دین من

خداحافظ ای بیم و امیـــــــد دل

خداحافظ ای وهم رنگین مــــن

خداحافظ ای ناشر دفتر درد

خداحافظ ای دوری ام در دلت سرد

خداحافظ ای صاحب این دل من

تو را می سپارم به این خالق تن

خداحافظ ای ماه شب های تارم

خداحافظ ای درد جانسوز جانم

خداحافظ ای عشق روزای خوبم

خداحافظ ای شور و شوق حضورم


برچسب‌ها: غزل خداحافظی از دوره های ضمن خدمت را سرودم
+ نوشته شده در  دوشنبه بیستم بهمن ۱۳۹۳ساعت 11:24  توسط علی پورمیرزایی  | 

دست یابی به مدرسه ی خواستنی رنج بسیار می خواهد

درود بر شما همراهان صبور و صمیمی

روزهایتان به تلاش و شبهایتان به شادی 

امسال با همراهی  شما مدرسین استانی ارزشیابی کیفی توصیفی،  احساس رهایی می کنیم .  

 این حس زلال همراه ،مدیون شماست .  

پس بایسته است از همه ی شما که در استقرار درست این برنامه و یاری بخشی به معلم در  کاربست ساده کلاسی  آن، تلاش درخور دارید ،تقدیر و تشکر داشته باشیم .

نکته :

گروه مدرسان استانی در وایبر  ایجاد شده و در گروهی با عنوان چراغ داران ارزشیابی کیفی – توصیفی  عضویت دارند, این دوستان می توانند در این فضا تعامل علمی -تجربی با هم داشته باشند .  

این بستر را  برای وحدت عمل فراهم ساخته ام .  

برای عضویت یک پیام کوتاه (معرفی خودتان)به شماره موبایل اینجانب ارسال نمایید. 

سربلند باشید...


برچسب‌ها: گروه علمی سنجش در وایبر
+ نوشته شده در  شنبه هجدهم بهمن ۱۳۹۳ساعت 11:51  توسط علی پورمیرزایی  | 

گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی به قلم بهمن قره داغی

 

 بعد ازگفت و گو با بسیاری از همراهان دانا و دانایان راه بخش، در حوزه علوم تربیتی و جمع بندی نظر معلمان و مدرسان و معاونین آموزش ابتدایی استان ها و حتی حضور در جمع معنا دارگروهی از اولیا، به این نتیجه رسیدم که تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی یک اقدام درخور و بایسته و در مسیر درست اهداف ارزشیابی نوین ،که تلاش دارد ارزشیابی را برای و به عنوان  یادگیری  معرفی نماید  ،بوده است .

  نگرانی هایی که در این میان دریافت نمودم همه بر می گردد به دو موضوع :

یکی اینکه ممکن است برخی از دوستان معلم نتوانند به درستی توصیف عملکرد بنویسند .

 دوم اینکه برخی از مدارس کارنامه قبلی را تکمیل نموده و به اولیا داده اند .

برای این منظور بهتر دیدم برای عبور از نگرانی اول، روز یک شنبه 19 بهمن و دوشنبه 20 بهمن ماه  با گروهی از معلمان و مدرسان در دفترآموزش دبستانی وزارت آموزش و پرورش در یک جلسه کارگاهی بنشینیم و الگویی متناسب با راهنما برای ساده سازی توصیف عملکرد معلم،  تولید و در اختیار قرار دهیم . در این جلسه که از ساعت نه تا 12 هر روز تشکیل خواهد شد ،حضور آگاهان علاقه مند و چراغ داران ارزشیابی کیفی - توصیفی آزاد است ؛  و برای گروه دوم  نیز توصیه می شود فرم الف تکثیر و بر اساس نظر نهایی فرم قبلی  باز تکمیل گردد و سپس در فرصت یک ماهه نسبت به توصیف عملکرد دانش آموزان با کمک راهنما و الگویی که ارائه خواهد شد، اقدام نمایند .

نکته ی زیبایی که این روزها به چشم دیدم بازخورد اولیا و رضایت آنها از توصیف های معلمان بود که دیدنی و شنیدنی است .بر این اساس باور دارم هر معلمی بعد از اینکه هنر معلمی خود را در توصیف ها عینیت بخشید،  بازخوردهای خوب اولیا ،تمام خستگی او را برطرف نموده و عشق  و شور و زندگی معلمی را در او، باز متولد خواهد کرد .

پس  بیایید در این راه عابر همیشه باشیم .


برچسب‌ها: گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی
+ نوشته شده در  شنبه هجدهم بهمن ۱۳۹۳ساعت 11:42  توسط علی پورمیرزایی  | 
با سلام و احترام  

مطالب مورد نیاز مدرسین سنجش جهت دوره ضمن خدمت از طریق لینک زیر قابل دریافت است . 

با آرزوی موفقیت برای شما گرامیان 

رتبه های کشور ها در آزمون پرلز     2001   http://s5.picofile.com/file/8169092934/35_%DA%A9%D8%B4%D9%88%D8%B1_%D8%B4%D8%B1%DA%A9%D8%AA_%DA%A9%D9%86%D9%86%D8%AF%D9%87_%D8%A8%D9%87_%D8%AA%D8%B1%D8%AA%DB%8C%D8%A8_%D8%B1%D8%AA%D8%A8%D9%87.doc.html

کارنامه توصیفی     http://s5.picofile.com/file/8169093000/tosifi1.pdf.html

راهنمای تکمیل کارنامه توصیفی جدید    http://s5.picofile.com/file/8169093042/%D8%B1%D8%A7%D9%87%D9%86%D9%85%D8%A7%DB%8C_%D8%AA%DA%A9%D9%85%DB%8C%D9%84_%DA%A9%D8%A7%D8%B1%D9%86%D8%A7%D9%85%D9%87.pdf.html

راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی     http://s4.picofile.com/file/8169093076/%D8%B1%D8%A7%D9%87%D9%86%D9%85%D8%A7%DB%8C_%D8%AA%DA%A9%D9%85%DB%8C%D9%84_%DA%AF%D8%B2%D8%A7%D8%B1%D8%B4_%D9%BE%DB%8C%D8%B4%D8%B1%D9%81%D8%AA_%D8%AA%D8%AD%D8%B5%DB%8C_%D9%84%DB%8C_%D8%AC%D8%AF%DB%8C%D8%AF_%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C_%DA%A9%DB%8C%D9%81%DB%8C.pdf.html

اسلاید سنجش و ارزشیابی      http://s4.picofile.com/file/8169093384/%D8%B3%D9%86%D8%AC%D8%B4_%D9%BE%D9%88%D8%B1%D9%85%DB%8C%D8%B1%D8%B2%D8%A7%DB%8C%DB%8C_93.pptx.html

ویژگی های دانش آموزان دوره ابتدایی    http://s4.picofile.com/file/8169093392/%D9%88%DB%8C%DA%98%DA%AF%DB%8C_%D9%87%D8%A7%DB%8C_%D8%AF%D8%A7%D9%86%D8%B4_%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%A7%D9%86_%D8%AF%D9%88%D8%B1%D9%87_%D8%A7%D8%A8%D8%AA%D8%AF%D8%A7%DB%8C%DB%8C.doc.html


برچسب‌ها: مطالب مورد نیاز مدرسین سنجش جهت دوره ضمن خدمت
+ نوشته شده در  شنبه هجدهم بهمن ۱۳۹۳ساعت 11:27  توسط علی پورمیرزایی  | 

خداحافظ ای چشمه روشنایی

خداحافظ ای قربت و آشنایی

خداحافظ ای قصه ناتمامم

خداحافظ ای روح خواب و خیالم

خداحافظ ای خواب شیرین مــن

خداحافظ ای عشق دیرین من

خداحافظ ای سربـــه سر زندگی

خداحافظ ای دین و آیین مـــن

خداحافظ ای شادی لحظه هایم

خداحافظ ای مهربان خیالم

خدا حافظ ای راز پنهان قلبم

خداحافظ ای شادمانی هر دم

خداحافظ ای اشک جاری ز چشمم

خداحافظ ای عشق پاک سرشتم

خداحافظ خداحافظ ، عزيزِ مهربانِ من

تو اي تنها ستاره در تمامِ کهکشانِ من

خداحافظ خداحافظ سرآغازِ کتابِ من

تو اي مرموزِ راز آلود ، سوالِ بي جوابِ من

خداحافظ ای ناله های شبانه

خداحافظ ای عاشق بی بهانه

خداحافظ ای شور عشق و جدایی

خداحافظ ای لحظه ی آشنایی

خداحافظ خداحافظ ، اي عشقِ جاوِدانِ من

هميشه همدم و همراز ، تو ماهِ آسمانِ من

خداحافظ خداحافظ سيَه چشمِ سيه گيسو

تو که قلبِ مرا کردي به سحرِ چشمِ خود جادو

خداحافظ ای شوکت بودنـــــــــم

خداحافظ ای مهر زرین مـــن

خداحافظ ای خنده و گریــــــه ام

خداحافظ ای سوگ دیرین مـن

خداحافظ خداحافظ ، تو اي زيباتر از رويا

خداحافظ خداحافظ ، تو اي آبي تر از دريا

خداحافظ خداحافظ ، تو اي جاري مثالِ رود

خداحافظ خداحافظ ، هميشه تا ابد بدرود

خداحافظ ای برگ پاییزی راه

خداحافظ ای بودنت گاه و بی گاه

خداحافظ ای برده ی بیقراری

خداحافظ ای ساز ناسازگاری

خداحافظ ای اشک شبهای هجـــر

خداحافظ ای رخنه در دین من

خداحافظ ای بیم و امیـــــــد دل

خداحافظ ای وهم رنگین مــــن

خداحافظ ای ناشر دفتر درد

خداحافظ ای دوری ام در دلت سرد

خداحافظ ای صاحب این دل من

تو را می سپارم به این خالق تن

خداحافظ ای ماه شب های تارم

خداحافظ ای درد جانسوز جانم

خداحافظ ای عشق روزای خوبم

خداحافظ ای شور و شوق حضورم


برچسب‌ها: خداحافظ
+ نوشته شده در  جمعه دهم بهمن ۱۳۹۳ساعت 9:49  توسط علی پورمیرزایی  | 
در دنیای امروز, که پیشرفت ها و تحولات سریع علم وتکنولوژی  پیوسته اتفاق می افتد ، آموزش کارکنان  به منظور رشد و بالندگی آنها و  همگامی و همراهی با تحولات مذکور ضرورتی انکار ناشدنی است.  در این راستا  وظیفه سازمان ها  با توجه به محدودیت های مالی و زمانی انتخاب کوتاه ترین و مناسب ترین راه برای رسیدن به اهداف است . یکی از این تحولات تغییر در نظام ارزشیابی تحصیلی است .کهدر  سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ،راهکار19 به استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی و در راهکار  6-8 به تقویت شایستگی های حرفه ای معلم اشاره مستقیم دارد . بر این اساس از آنجا که بیش از 12 سال از اجرای برنامه ارزشیابی تحصیلی –تربیتی در دوره ابتدایی تحت عنوان«ارزشیابی کیفی – توصیفی»می گذرد؛ یافته های مشاهدات علمی، بازدیدهای سراسری معاونت ابتدایی از استان ها ، مصوبات دبیرخانه و شورای مشورتی و همچنین نتایج اخیر طرح پژوهشی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، بیانگرآن است که با چالش ها و مشکلاتی از جمله:

  • عدم وحدت رویه بین مدرسان استان؛

  • آموزش ناکافی معلمان؛

  • آشنایی محدود عوامل اداری به اهداف برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

  • ....


بسم الله الرحمن الرحیم

تحول یک کلمه است . لکن در پشت این وجود لفظی، در پشت این کلمه ،یک دنیا کار نهفته است .

مقام معظم رهبری

1) عنوان :       دستورالعمل تشکیل شوراهای راهبری  برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی

 2) مقدمه:

    در دنیای امروز, که پیشرفت ها و تحولات سریع علم وتکنولوژی  پیوسته اتفاق می افتد ، آموزش کارکنان  به منظور رشد و بالندگی آنها و  همگامی و همراهی با تحولات مذکور ضرورتی انکار ناشدنی است.  در این راستا  وظیفه سازمان ها  با توجه به محدودیت های مالی و زمانی انتخاب کوتاه ترین و مناسب ترین راه برای رسیدن به اهداف است . یکی از این تحولات تغییر در نظام ارزشیابی تحصیلی است .کهدر  سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ،راهکار19 به استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی و در راهکار  6-8 به تقویت شایستگی های حرفه ای معلم اشاره مستقیم دارد . بر این اساس از آنجا که بیش از 12 سال از اجرای برنامه ارزشیابی تحصیلی –تربیتی در دوره ابتدایی تحت عنوان«ارزشیابی کیفی – توصیفی»می گذرد؛ یافته های مشاهدات علمی، بازدیدهای سراسری معاونت ابتدایی از استان ها ، مصوبات دبیرخانه و شورای مشورتی و همچنین نتایج اخیر طرح پژوهشی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، بیانگرآن است که با چالش ها و مشکلاتی از جمله:

  • عدم وحدت رویه بین مدرسان استان؛

  • آموزش ناکافی معلمان؛

  • آشنایی محدود عوامل اداری به اهداف برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

  • کمبود منابع آموزشی قابل کاربست کلاسی؛

  • آشنایی حداقلی والدین با برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی؛

  • ضعف اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی در مدارس غیر دولتی؛

  • اجرای ناقص برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی در مدارس خارج از کشور؛

  • نبود حلقه های علمی – ارتباطی برای تسهیل در انتقال تجارب  علمی – تجربی؛

  • نبود الگوی کاربست کلاسی مشخص در کلاس های چندپایه؛

  • عدم به روز رسانی آیین نامه ارزشیابی کیفی – توصیفی ؛

  فرا روی استقرار این برنامه می باشد .لذا برای عبور از هر کدام از این مشکلات و مساله های موجود، و تحقق  اهداف سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ، باید برنامه های راهبری روشن و قابل کاربستی را ارائه نمود . در این راستا معاونت آموزش ابتدایی به منظور دستیابی به :

o توسعه و استقرار مؤثر برنامه؛

o ایجاد وحدت رویه در اجرای برنامه؛

o بهبود کیفیت فرایند  انتقال محتوای برنامه ؛

o تغییر نگرش جامعه (معلم ،اولیا و مسئولین )در زمینه سنجش، ارزشیابی و چگونگی مواجهه با نتایج آن ؛

o روزآمد سازی دانش مدرسان استانی با برگزاری جشنواره ، همایش و کارگاه‌های آموزشی؛

o نظارت بالینی بر اجرای دوره های ضمن خدمت استانی و منطقه ای ؛

o اطلاع رسانی و تعامل پیوسته با مدرسان استانی؛

اقدام به تشکیل شورای راهبری برنامه ی ارزشیابی کیفی – توصیفی در سه سطح ستاد، استان و منطقه(مدرسه ای ) نموده است .

3) تعاریف   :

1/3) کار گروه  تخصصی ارزشیابی  کیفی – توصیفی کشوری: عبارتند از تیمی متشکل از صاحب نظران و متخصصین ارزشیابی تحصیلی که با مدیریت و نظارت  گروه ارزشیابی فرایندهای آموزش و یادگیری دفتر آموزش دبستانی  ضمن ارائه مشاوره های علمی ،برنامه های راهبری  را  جهت بهبود و اصلاح برنامه  ارزشیابی کیفی -توصیفی ،پیش بینی و طراحی  می نمایند .

2/3) تعریف  مدرسان:

    • الف)  مدرسان کشوری:  عبارت  است از 96 نفر ( 3 نفر از هر استان )مدرس خبره ، آگاه و با تجربه  که قبلا به عنوان مدرس کشوری دوره ارزشیابی  کیفی – توصیفی را گذرانیده اند و اینک توسط معاونت آموزش ابتدایی آموزش و پرورش استانها ،انتخاب و معرفی شده اند .

    • ب)  مدرسان  استانی :  عبارت است از 3600 نفر مدرس خبره و آگاه و با تجربه از مناطق کشور  ( از هر منطقه به طور مینگین 5 نفر) که توسط ادارات آموزش و پرورش مناطق به استان معرفی می گردند . (- اولویت انتخاب با  مدرسان قبلی ارزشیابی کیفی – توصیفی و همکارانی که  عضو گروه های آموزشی استان و منطقه می باشند است / در انتخاب جامعه ساده تر این است که  برای هر 17 واحد آموزشی- با در نظر داشتن درجه واحد آموزشی-  یک مدرس انتخاب و معرفی گردد)

    • پ)  مدرسان منطقه ای( مدرسه ای) : عبارت است از 5 نفر مدرس منطقه که دوره آموزشی را در استان گذرانیده و وظیفه دارند  اطلاعات دریافتی را به  معلمان 17 واحد آموزشی(نسبت به درجه واحد آموزشی  یعنی در  تعیین جامعه ، تعداد معلم مد نظر قرار گیرد ) منتقل نمایند.

      3/3)تعریف  شورای راهبری  : عبارتند از افرادی مسئول، مطلع، ذی ربط و ذی نفع(  به شرحی که در ادامه آمده  است ) در سه سطح کشور ، استان و منطقه. تمام تصمیمات توسط این حلقه به اجماع گرفته و قابل اجرا خواهد بود .

      4/3)دبیرخانه ارزشیابی کیفی –توصیفی:  عبارت است از بازوی کمکی و مشورتی دفترآموزش دبستانی که با مجوز معاونت ابتدایی برای یک سال تحصیلی در یک استان  و با مشارکت فکری گروه های آموزشی کل کشور تشکیل می شود . این دبیر خانه برای سال تحصیلی 94/93 در آذر بایجان غربی تشکیل شده است .

      5/3) دوره ضمن خدمت : منظور از دوره در این دستور العمل عبارت است از  گرد همایی 24 ساعته گروهی از معلمان یا مجریان برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی( حد اکثر 40 نفر)  که به روش حل مسئله ( کاملا فعال )در یک فضای مناسب به منظور افزایش مهارت های شغلی و حرفه ای و پیدا کردن راه کار منطقی و اصولی کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی- توصیفی در عمل ، دور هم جمع می شوند .

        انچه در هر کارگاه انتظار است اتفاق افتد عبارت است از:

  • مبانی نظری ( یک ششم کل زمان کار گاه)؛

  • بحث گروهی و کار  عملی در گروه های کوچک ( چهار ششم زمان کار گاه )؛

  • جلسه ارائه کار عملی گروه ها و مشارکت جمعی در نقد و بررسی آنها  ( یک ششم زمان).

 4) جدول و  نمودار مفهومی  شورای راهبری  برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی

1/4) جدول اجرایی

 

 

استان

تعداد مدرس کشوری

تعداد مناطق

تعداد مدرس استانی

پوشش واحد آموزشی

شماره نامه ابلاغ اعتبار  به استان در مورخ93/4/1

اعتبار تخصیص یافته

 

 

اذربایجان شرقی

3

39

195

259

200/56887

245000000

 
 

اذربایجان غربی

3

24

120

3018

200/56888

399000000

 
 

اردبیل

3

19

95

1419

200/56890

213500000

 
 

اصفهان

3

40

200

2538

200/56928

329000000

 
 

البرز

3

8

40

763

200/56930

161000000

 
 

ایلام

3

14

70

692

200/56954

147000000

 
 

بوشهر

3

17

85

801

200/56955

91000000

 
 

چهارمحال و بختیاری

3

17

85

971

200/56956

213500000

 

خراسان رضوی

3

47

235

4675

200/56884

416450000

 
 

خراسان شمالی

3

9

45

1097

200/56959

228000000

 

خراسان جنوبی

3

12

60

1193

200/56960

210000000

 
 

خوزستان

3

39

195

4254

200/56961

581000000

 
 

زنجان

3

14

70

1019

 

200/56962

101500000

 

سمنان

3

11

55

408

200/56963

140000000

 
 

سیستان و بلوچستان

3

32

160

3804

200/56964

497000000

 
 

شهر تهران

3

19

95

1730

200/56966

371000000

 
 
        

 

 

 

 





استان

تعداد مدرس کشوری

تعداد مناطق

تعداد مدرس استانی

پوشش واحد آموزشی

شماره نامه ارسالیبه استان در مورخ93/4/1

اعتبار تخصیص یافته

 

 

شهر ستانهای تهران

3

20

100

1426

200/56972

437500000

 
 

فارس

3

59

295

3806

200/56973

336000000

 
 

قزوین

3

14

70

820

200/56974

105000000

 
 

قم

3

7

35

534

200/56975

98000000

 
 

کردستان

3

16

80

1880

200/56976

140000000

 
 

کرمان

3

32

160

3000

200/56977

290500000

 
 

کرمانشاه

3

24

120

2327

200/56978

158000000

 
 

کهگیلویه و بویر احمد

3

13

65

1630

200/56979

210000000

 
 

گلستان

3

14

70

1224

200/56980

147000000

 
 

گیلان

3

33

165

1996

200/56982

129500000

 
 

لرستان

3

24

120

2643

200/56984

154000000

 
 

مازندران

3

32

160

1976

200/56985

217000000

 
 

مرکزی

3

15

75

1120

200/56987

11

2000000

 
 

هرمزگان

3

22

110

1909

200/56988

199500000

 

همدان

3

19

95

1458

200/56989

164500000

 
 

یزد

3

15

75

676

200/56990

35000000

 

جمع

96

720

3600

60066

 

7277500000

 

 

 

 

2/4) نمودار مفهومی  شورای راهبری  برنامه ی ارزشیابی کیفی – توصیفی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 5 ) اعضا و شرح وظایف شوراهای راهبری:

 

1/5)  اعضای شورای راهبری کشوری

1/1/5)  اعضا بخش  اجرایی:

      • معاون آموزش ابتدایی ( رئیس جلسه)؛

      • مدیر کل دفتر آموزش دبستانی یا یکی از معاونین ایشان( دبیر جلسه) ؛

      • معاون مدیر کل دفتر آموزش دبستانی؛

      • رئیس گروه برنامه ریزی ارزشیابی فرایندهای آموزشی و یادگیری؛

      • رئیس گروه برنامه ریزی فناوری و گروههای آموزشی؛

      • رئیس گروه  برنامه ریزی کیفیت بخشی به کلاس های چندپایه ؛

      • کارشناسان گروه ارزشیابی فرایندهای آموزشی و یادگیری ؛

      • نماینده دفتر مدارس غیر دولتی؛

      • نماینده دفتر مدارس خارج از کشور؛

      • نماینده دفترامور مناطق کمتر توسعه یافته و عشایر؛

      • نماینده مرکزسنجش آموزش و پرورش؛

      • نماینده سازمان پژوهش؛

      • نماینده سازمان استثنایی؛

2/1/5) اعضا بخش  علمی :

      • 96 نفر مدرس ارزشیابی کیفی - توصیفی به انتخاب معاون آموزش ابتدایی استانها.( هر استان 3 نفر )

 2/5) وظایف شورای راهبری کشوری :

1/2/5) وظایف اعضا بخش  اجرایی:

      • سیاست گذاری در خصوص استقرار  برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

      • نظارت بر اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی؛

      •   صدور گواهینامه صلاحیت  مدرس  کشوری (برای 96 نفر ) ؛

      • اجرای دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای 96 نفر مدرس کشوری.

      • تعیین سرفصل های آموزشی؛

      • تعیین  محتوای مناسب برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

      • تولید محتوای مناسب برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی؛

      • بررسی و تایید محتوای استانی؛

      •  انجام نیاز سنجی آموزشی؛

      •  مدیریت اجرای دوره آموزشی برای مدرسان کشوری؛

      • ارائه الگوهای مناسب سنجش یادگیری در کلاس؛

      • مدیریت نظارت بالینی از کلاس مدرسان استانی؛

      • شرکت در جلسات استانی و منطقه ای.

  • 1/2/5) وظایف اعضا بخش  علمی :

شرکت در دوره ها ،گردهمایی ها، کارگاه ها و جشنواره های مختلف به تشخیص شورای راهبری کشور.

 

3/5) اعضای شورای راهبری استانی :

 1/3/5)  اعضا بخش  اجرایی:

      • مدیر کل یا یکی از معاونین ایشان؛

      • معاون آموزش ابتدایی ؛

      • رئیس اداره آموزش ابتدایی دوره اول؛

      • رئیس اداره آموزش ابتدایی دوره دوم ؛

      • کارشناسان اداره آموزش ابتدایی؛

      • رئیس گروه اداره تکنولوژی و گروه های آموزشی؛

      • کارشناس مسئولان اداره تکنولوژی؛

      • نماینده مدارس غیردولتی ؛

      • نماینده مدارس عشایری؛

      • نماینده ارزیابی عملکرد ؛

      • نماینده  مرکزسنجش؛

      • نماینده مدرسان کشوری( یکی از سه) .

2/3/5) اعضا بخش  علمی :

      • میانگین 5 نفر از هر منطقه به نسبت تعداد واحد های آموزشی.( با توجه به جدول 1/4)

        نکته:   در انتخاب  مدرسان استانی اولویت با مدرسان قبلی ارزشیابی کیفی – توصیفی و همکاران  عضو گروه های آموزشی استان است .

 

4/5)وظایف شورای راهبری استانی:

1/4/5) وظایف اعضا بخش  اجرایی :

      • تعیین نیازهای آموزشی اولویت دار استان و ارائه آنها به شورای راهبری کشوری ؛

      • نظارت بر اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی؛

      • ارسال گزارش فصلی از روند اجرای برنامه،  چالش ها و مشکلات ارزشیابی کیفی – توصیفی در استان به شورای راهبری کشوری ؛

      • بستر سازی برای اجرای دوره های ضمن خدمت ( حضوری و غیر حضوری – خود آموز ) ؛

      • شناسایی و تشویق مجریان موفق  به منظور ایجاد انگیزه و الگو بخشی ؛

      • طراحی و صدور کارت صلاحیت  برای مدرسان استانی؛

      • اجرای دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای   3600نفر مدرس استانی.

      • نظارت براجرای سرفصل های آموزشی تعیین شده شورای راهبری کشوری ؛

      • مدیریت دراجرای دوره آموزشی مدرسان مناطق( تا پایان نیمه اول  دی ماه 93) ؛

      • ارائه الگوهای بومی سنجش یادگیری در کلاس به شورای راهبری کشوری ؛

      • نظارت بالینی از کلاس مدرسان منطقه ای؛

2/4/5) وظایف اعضا بخش  علمی :

شرکت در دوره ها ،گردهمایی ها، کارگاه ها و جشنواره های مختلف به تشخیص شورای راهبری استان.

 

5/5) اعضای شورای راهبری منطقه ای :

 

1/5/5)  اعضا بخش  اجرایی:

      • رئیس اداره  یا یکی از معاونین ایشان؛

      • معاون آموزش ابتدایی؛

      • کارشناس مسئول  ابتدایی؛

      • کارشناسان ابتدایی؛

      • کارشناس مسئول  تکنولوژی؛

      • نماینده مدارس غیر دولتی؛

      • نماینده ارزیابی و  عملکرد ؛

      •  نماینده امتحانات ؛

      • نماینده مدرسان استانی ( یکی از 5 نفر ).

2/5/5) گیرنده های نهایی :

    • معلمان 17 واحد آموزشی (در انتخاب واحد آموزشی به درجه واحد های آموزشی توجه شود) . با توجه به جدول 1/4

       

      .

 

6/5) وظایف شورای راهبری منطقه ای:

1/6/5) وظایف اعضا بخش  اجرایی :

      • تعیین نیازهای آموزشی اولویت دارمنطقه و ارسال به شورای راهبری استانی؛

      • نظارت بر اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی؛

      • ارتباط  با شورای راهبری استانی ؛

      • ارسال گزارش فصلی از روند اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی  به شورای راهبری استانی ؛

      • احصا و ارسال  چالش ها و مشکلات اجرای برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی به شورای راهبری استانی (  هر سه ماه یک بار ) ؛

      • بستر سازی برای اجرای دوره های ضمن خدمت ( حضوری و غیر حضوری – خود آموز تا نیمه دوم اسفند 93 ) ؛

      • شناسایی و تشویق مجریان موفق  به منظور ایجاد انگیزه و الگو بخشی؛

      • اجرای دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای معلمان مشمول .

      • اجرای دوره آموزشی برای معلمان تحت پوشش(حداکثر تا نیمه دوم اسفند93 )؛

      • نظارت بالینی به کلاس معلمان تحت پوشش.

6)  شیوه تامین اعتبار   :

اعتبار مورد نیاز :

در اجرای  شورای راهبری کشوی ، استانی ، منطقه ایبرای انجام فعالیت های زیر:

  •  برگزاری دوره ضمن خدمت

  •  کارگاه آموزشی؛

  • تولید و توزیع مواد آموزشی ( محتوا) ؛

  •  برنامه همایش ارزشیابی کیفی – توصیفی ؛

  • آموزش و اجرای مداخله های آموزشی؛

     جمعا  با توجه به جدول 1/4 ریال  اعتبار مورد نیاز می باشد .

    شیوه ی تامین اعتبار مورد نیاز:

    اعتبار مورد نیاز   از بودجه معاونت آموزش ابتدایی تامین و تخصیص و به استان ها طبق جدول1/4 فوق الذکر ابلاغ گردیده است .

    نکات قابل توجه:

  • مسئول اجرای تحقق اهداف این دستور العمل با معاونت آموزش ابتدایی استان می باشد ؛

  • برای مدرسان و تمامی کسانی که توسط مدرسان کشوری و استانی (با توجه به جدول 1/4) آموزش می بینند گواهی حضور در دوره ضمن خدمت صادر گردد .

  •  معاونت آموزش ابتدایی استان هر سه ماه یک بار با مستندات لازم ( فیلم ، عکس، اسلاید ، کتاب ....) مطابق با فرم زیر وگزارش عملکرد به دفتر  آموزش دبستانی ارسال نماید .

  • جلسات بخش اجرایی  شوراهای راهبری استانی و منطقه ای هر دو ماه حداقل یک بار باید  برگزار گردد


برچسب‌ها: دستورالعمل تشکیل شوراهای راهبری برنامه ارزشیابی کی
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 10:53  توسط علی پورمیرزایی  | 

مدرسان محترم کشوری برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی توجه نمایند که دوره 24 ساعته باز آموزی ارزشیابی کیفی توصیفی  را  به روش حل مسئله ( کاملا فعال و کارگاهی  )در یک فضای مناسب به منظور افزایش مهارت های شغلی و حرفه ای و پیدا کردن راه کار منطقی و اصولی کاربست کلاسی ارزشیابی کیفی- توصیفی در عمل ، قبل از نیمه دوم دی ماه  طبق برنامه زمانی زیر اجرا نمایند :

گروه 1:

  • نظریه های یادگیری ( رفتارگرایی، شناختی – رفتاری ، ساختن گرایی)/ 1 ساعت

  • ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ( تاریخچه ، مولفه ها) )/ نیم  ساعت

  • ارزشیابی کیفی_ توصیفی ( تاریخچه –  چرا تغییر نظام ارزشیابی – چیستی  - اهداف -  ویژگی ها – آسیب  ها و...) )/ 1 ساعت

  • آیین نامه ارزشیابی کیفی_ توصیفی)/ نیم ساعت

  • گزارش پیشرفت تحصیلی (چگونگی تنظیم و تکمیل ) )/ 1 ساعت

  • بازخورد   ( چیست ؟ چرا ؟ چه وقت؟ چگونه ؟) )/ 4 ساعت

      گروه 2:

  • پوشه کار ( چیستی و چگونگی تولید) )/ 3 ساعت

  • دفتر دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی(چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • تکلیف یادگیری( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 1 ساعت

  • سنجش مشاهده ای( چیستی و چگونگی تولید ابزارها و اجرای آنها ) )/ 3 ساعت

     گروه 3:

  • آزمون های مداد کاغذی ( چیستی و چگونگی تولید و اجرا ) )/ 2.5ساعت

  • آزمون های عملکردی( چیستی و چگونگی تولید و اجرا) )/ 3 ساعت

  • خود سنجی همسال سنجی( چیستی و چگونگی اجرا) )/ 2.5 ساعت


برچسب‌ها: برنامه ارزشیابی کیفی, توصیفی
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 10:52  توسط علی پورمیرزایی  | 
پس از چهار ماه پیگیری های پیوسته  بالاخره  در روز یکشنبه 14 دی ماه 1393 آیین نامه ارزشیابی کیفی -توصیفی شش پایه دوره ابتدایی به تصویب کمیسیون خاص شورای عالی آموزش و پرورش رسید .

بنا براین مدارس ابتدایی سراسر کشور از پرینت  و تکمیل کارنامه های قبلی خود داری نمایند که به زودی ورژن جدید به مدارس  ابلاغ خواهد شد .

به دو نکته در آیین نامه جدید اشاره می کنم .

1) کارنامه  جهت اطلاع  اولیا  توصیفی شد . ضمن اینکه کارنامه تربیتی در کارنامه تحصیلی تحت عنوان شایستگی های عمومی  با سه هدف مشخص ادغام شد .

2) در آیین نامه جدید دانش آموز با دو درس که نیاز به تلاش و آموزش بیشتر دارد می تواند به پایه بالاتر ارتقا پیدا کند به شرط اینکه آن دو درس زبان و ادبیات فارسی و ریاضی نباشد .


برچسب‌ها: آیین نامه ارزشیابی کیفی, توصیفی شش پایه دوره ابتدایی تصویب شد
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 10:51  توسط علی پورمیرزایی  | 

معلمان و  مدرسان محترم دوره ابتدایی همانگونه که استحضار دارید اجرای ارزشیابی کیفی – توصیفی ،به منظور اصلاح ،بهبود و ارتقا یادگیری دانش آموزان، به شکل فرایندی می باشد؛ لذا در این رویکرد، آزمون پایانی  سرنوشت ساز، در هیچ کدام از پایه ها هیچ جایگاهی ندارد 

و آزمون پایانی پایه ششم نیز، تنها در نوبت خرداد ماه ، به شکل هماهنگ برگزار می گردد که آن هم به عنوان یکی از شواهد پیشرفت تحصیلی دانش آموز، پس از بررسی و بازخورد معلم، در پوشه کار قرار می گیرد ودر تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی  به عنوان یکی از شواهد و مستندات یادگیری،  اطلاعاتی در اختیار معلم قرار می دهد . ضمن اینکه معلم با توجه به عملکرد کل دانش آموزانش، از چگونگی تدریس و اثربخشی آموزش خویش، اطلاعاتی دریافت می نماید .


برچسب‌ها: برگزاری آزمون پایه ششم ممنوع است
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 10:50  توسط علی پورمیرزایی  | 
با سلام

همکار محترمی سوال کره بود برای ارزشیابی درس کار و فناوری در پایه ی ششم ابتدایی چه چیزی باید در پوشه کار دانش آموز قرار دهم؟

پاسخ:

برای ارزشیابی درس مذکور می توان از ابزارهای سنجش مشاهده ای ( چک لیست یا واقعه نگاری)، تکلیف در منزل ، آزمون عملکردی نمونه کار ، خود سنجی ، همسال سنجی، سنجش والدین ، پروژه و ... استفاده کرد. 

جهت اطلاعات بیشتر و دریافت کتاب راهنمای معلم به لینک زیر مراجعه نمایید. باتشکر - علی پورمیرزایی 

http://talif.sch.ir/?page_id=233&menu_id=1&menu_item_id=115


برچسب‌ها: چگونگی ارزشیابی درس کار و فناوری در پایه ی ششم ابت
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم دی ۱۳۹۳ساعت 10:38  توسط علی پورمیرزایی  | 

برکات و اعمال ماه ربیع الاول

ماه "ربیع الاول" همانگونه كه از اسم آن پیداست بهار ماه ها مى باشد؛ به جهت اینكه آثار رحمت خداوند در آن هویداست . در این ماه ذخایر بركات خداوند و نورهاى زیبایى او بر زمین فرود آمده است . زیرا میلاد رسول خدا (صلى الله علیه و آله و سلم ) در این ماه است و مى توان ادعا كرد از اول آفرینش ‍ زمین رحمتى مانند آن به خود ندیده است .


ماه محرم و صفر را پشت سر گذاشتیم با اندوه و اشک و ناله ،اشک ریختیم و دل تازه کردیم و با یاد عظمت آقا ابا عبدالله الحسین بزرگ شدیم، از خزان عفلت به برکت اشک های محرم و صفر به بهار رسیدیم و اکنون وقت آن است که در این بهار به یمن رویش دوباریمان سجده شکر به جای آوریم و این بهار را قدر بدانیم و بندگی کنیم.


ماه "ربیع الاول" همانگونه كه از اسم آن پیداست بهار ماه ها مى باشد؛ به جهت اینكه آثار رحمت خداوند در آن هویداست . در این ماه ذخایر بركات خداوند و نورهاى زیبایى او بر زمین فرود آمده است . زیرا میلاد رسول خدا (صلى الله علیه و آله و سلم ) در این ماه است و مى توان ادعا كرد از اول آفرینش ‍ زمین رحمتى مانند آن به خود ندیده است . چرا كه او داناترین مخلوقات خداوند و برترین آنها و سرورشان و نزدیكترین آنها به خداوند و فرمانبردارترین آنها از او و محبوبترینشان نزد او مى باشد، این روز نیز برتر از سایر روزهاست . و گویا روزى است كه كاملترین هدیه ها، بزرگترین بخشش ها، شاملترین رحمتها، برترین بركتها، زیباترین نورها و مخفى ترین اسرار در آن پى ریزى شده است .


پس بر انسان مسلمان كه برترى رسول خدا (صلى الله علیه و آله و سلم ) را قبول داشته و مراقب رفتار با مولایش مى باشد واجب است در این ماه به شکرانه ارازنی شدن آن نعمت بزرگ به عبادتی از سر شور و اشتیاق بپردازد،گرچه عبادات شبانه روزی عالمیان هرگز در خور چنین نعمتی نخواهد بود اما "آنچه سعی است ما در طلبش بنماییم".


 مهمترین اعمال این ماه
شب اوّل:
این شب به نام «لیلة المبیت» مزیّن است، در این شب یک حادثه مهمّ تاریخى واقع شد و آن این که در سال سیزدهم بعثت، رسول خدا(صلى الله علیه وآله) از مکّه به قصد هجرت به سوى مدینه، از شهر خارج شد و در «غار ثور» پنهان گردید و امیر مۆمنان على(علیه السلام) براى اغفال دشمنان، فداکارانه در بستر رسول خدا(صلى الله علیه وآله) خوابید
آیه شریفه «وَ مِنَ النّاسِ مَنْ یَشْرِى نَفْسَهُ ابْتِغاءَ مَرْضاتِ اللّهِ وَ اللّهُ رَءُوفٌ بِالْعِبادِ ؛ بعضى از مردمِ (با ایمان و فداکار) جان خود را در برابر خشنودى خدا مى فروشند و خداوند نسبت به بندگان مهربان است»(1) در حقّ آن حضرت نازل شد.(2)
سال هجرت رسول خدا(صلى الله علیه وآله) مبدأ تاریخ مسلمانان است و تحوّلى عظیم در جهان اسلام روى داد.
1- روزه گرفتن به شكرانه سلامتی پیامبر اعظم و امیرمۆمنان از گزند كفار و مشركان در اول ربیع‏الاول.
2- خواندن زیارت پیامبر (صلی الله علیه و آله) و علی (علیه السلام) در این روز.


روز هشتم:
در روز هشتم ربیع الأوّل، سال 206، شهادت امام حسن عسکرى(علیه السلام) طبق روایتى واقع شده است و از همان روز، امامت حضرت صاحب الزّمان، حجّة بن الحسن ـ عجّل الله تعالى فرجه الشریف ـ آغاز گردید.(3)
در این روز شایسته است زیارت امام حسن عسکری علیه السلام خوانده شود.


روز دهم :
روز ازدواج رسول خدا(صلى الله علیه وآله) با حضرت خدیجه کبرى(علیها السلام) است در حالى که رسول خدا(صلى الله علیه وآله) 25 ساله بود و حضرت خدیجه(علیها السلام)40 ساله. به همین مناسبت روزه این روز به عنوان شکرگزارى مستحب شمرده شده است.(4)


روز دوازدهم:
این روز مطابق نظر مرحوم شیخ کلینى و مسعودى و همچنین مشهور میان اهل سنّت، روز ولادت با سعادت نبىّ مکرّم اسلام(صلى الله علیه وآله)است.(5)
همچنین در این روز، رسول خدا(صلى الله علیه وآله) بعد از 12 روز که مسیر راه میان مکّه و مدینه را پیمود وارد مدینه گردید.(6) و نیز روز انقراض دولت بنى مروان در سال 132 است.(7)
اعمال مستحب در این روز به شكرانه انقراض دولت اموی دو مورد است:
1- روزه گرفتن.
2- دو ركعت نماز مستحبی كه در ركعت اول بعد از حمد، سه بار سوره كافرون و در ركعت دوم بعد از حمد سه بار سوره توحید خوانده می‏شود.


روز چهاردهم:
در سال 64 در چنین روزى، یزید بن معاویه به هلاکت رسید.(8)
وى پس از سه سال و نُه ماه خلافت که همراه با جنایات عظیمى بود - که مهمترین آن واقعه کربلا و شهادت ابى عبداللّه الحسین(علیه السلام) و یارانش مى باشد - در سنّ سى و هفت سالگى در منطقه «حوران» زندگى ننگینش به پایان رسید جنازه اش را در دمشق دفن کردند ولى اکنون اثرى از او نیست.(9)


شب هفدهم:
طبق روایات مشهور شیعه، شب ولادت حضرت خاتم الانبیا، رسول معظّم اسلام(صلى الله علیه وآله) است و شب بسیار مبارکى است.(10)
1) غسل به نیّت روز هفدهم ربیع الاوّل.(فلاح السائل، صفحه 61 )
2) روزه: كه براى آن فضیلت بسیار نقل شده است، از جمله در روایاتى از ائمّه معصومین(علیهم السلام)آمده است: كسى كه روز هفده ربیع را روزه بدارد، خداوند براى او ثواب روزه یكسال را مقرّر مى فرماید.(اقبال، صفحه 603 )
3) دادن صدقه، احسان نمودن و خوشحال كردن مۆمنان و به زیارت مشاهد مشرّفه رفتن.(همان مدرک )
4) زیارت رسول خدا(صلى الله علیه وآله) از دور و نزدیک در روایتى از آن حضرت آمده است: هر كس بعد از وفات من، قبرم را زیارت كند مانند كسى است كه به هنگام حیاتم به سوى من هجرت كرده باشد، اگر نمى توانید مرا از نزدیك زیارت كنید، از همان راه دور به سوى من سلام بفرستید (كه به من مى رسد).(همان ص 604)
5) زیارت امیر مۆمنان، على(علیه السلام) نیز در این روز مستحب است با همان زیارتى كه امام صادق(علیه السلام) در چنین روزى كنار ضریح شریف آن حضرت(علیه السلام) وى را زیارت كرد.(همان مدرک، صفحه 608 ) (این زیارت در بخش زیارات، مفاتیح آمده است).
6) تكریم، تعظیم و بزرگداشت این روز بسیار بجاست، مرحوم «سیّد بن طاووس»، در اقبال، در تكریم و تعظیم این روز به خاطر ولادت شخص اوّل عالم امكان و سرور همه ممكنات حضرت نبىّ اكرم(صلى الله علیه وآله) سفارش بسیار كرده است.()
بنابراین، سزاوار است مسلمین با برپایى جشن ها و تشكیل جلسات، هرچه بیشتر با شخصیّت نبىّ مكرّم اسلام(صلى الله علیه وآله)، سیره و تاریخ زندگى او آشنا شوند و از آن، براى ساختن جامعه اى اسلامى و محمّدى بهره كامل گیرند.
همچنین یکسال قبل از هجرت رسول خدا(صلى الله علیه وآله)، در چنین شبى معراج آن حضرت صورت گرفت.(11)


روز هفدهم:
همان گونه که گفتیم مشهور میان علماى امامیّه آن است که روز هفدهم ربیع الأوّل، روز ولادت با سعادت رسول خدا حضرت محمّد بن عبداللّه(صلى الله علیه وآله) است و معروف آن است که ولادتش در مکّه معظّمه، واقع شده است، و زمان ولادتش هنگام طلوع فجر، روز جمعه، سنه عام الفیل بوده است.(12) (عام الفیل سالى است که ابرهه با لشکرش که بر فیل سوار بودند به قصد تخریب کعبه آمد، ولى همگى نابود شدند).
همچنین در چنین روزى در سال 83 هجرى قمرى، ولادت امام صادق(علیه السلام) واقع شده است و از این جهت نیز بر اهمّیّت این روز افزوده شده است.(13)
ماه ربیع الأوّل گرچه آغاز آن آمیخته با خاطره غم انگیز و اندوهبار شهادت امام حسن عسکرى(علیه السلام)است، ولى از آن جا که میلاد مبارک حضرت ختمى مرتبت رسول گرامى اسلام(صلى الله علیه وآله) مطابق روایت معروف، در هفدهم این ماه و طبق روایت غیرمعروف، در دوازدهم آن واقع شده و میلاد حضرت صادق(علیه السلام) نیز در هفدهم این ماه است، ماه شادى و جشن و سرور است.
از آن جا که هجرت پیامبر اکرم(صلى الله علیه وآله) که سرچشمه دگرگونىِ عمیق در جهانِ اسلام و عزّت و شوکت مسلمین شد، و همچنین داستان «لیلة المبیت» در این ماه واقع گردیده، و آغاز امامت پربرکت حضرت بقیة اللّه (ارواحنا فداه) همزمان با شهادتِ پدر بزرگوارش نیز مى باشد  در مجموع از ماههاى بسیار پربرکت و پرخاطره است، که سزاوار است، همه علاقه مندان مکتب اهل بیت(علیهم السلام) آن را ارج نهند و گرامى بدارند.


برچسب‌ها: برکات و اعمال ماه ربیع الاول
+ نوشته شده در  چهارشنبه سوم دی ۱۳۹۳ساعت 11:26  توسط علی پورمیرزایی  | 
امروز شیطان را دیدم نشسته بر بساط صبحانه و آرام لقمه برمیداشت...

گفتم: ظهر شده، هنوز بساط کار خود را پهن نکرده ای؟ بنی آدم نصف روز خود را بی تو گذرانده اند...

شیطان گفت: خود را بازنشسته کرده ام. پیش از موعد!

گفتم: به راه عدل و انصاف بازگشته ای یا سنگ بندگی خدا به سینه می زنی؟

شیطان گفت: من دیگر آن شیطان توانای سابق نیستم. دیدم انسانها، آنچه را من شبانه به ده ها وسوسه پنهانی انجام میدادم، روزانه به صدها دسیسه آشکارا انجام میدهند. اینان را به شیطان چه نیاز است؟

شیطان در حالی که بساط خود را برمیچید تا در کناری آرام بخوابد، زیر لب گفت: آن روز که خداوند گفت بر آدم و نسل او سجده کن، نمیدانستم که نسل او در زشتی و دروغ و خیانت، تا کجا میتواند فرا رود، و گرنه در برابر آدم به سجده می رفتم و میگفتم که : همانا تو خود پدر منی.


 


برچسب‌ها: امروز شیطان را دیدم نشسته بر بساط صبحانه و آرام لق
+ نوشته شده در  شنبه یکم آذر ۱۳۹۳ساعت 6:10  توسط علی پورمیرزایی  | 

 تا قیامت ز قیام تو قیامت برپاست
از قیام تو پیام تو عیان است هنوز
همه ماه است محرم ، همه جا کرب و بلاست
در جهان موج جهاد تو روان است هنوز . . .
آغاز محرم و ایام سوگواری حسینی تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
خیمه ماه محرم زده شد بر دل ما / باز نام تو شده زینت هر محفل ما
جز غم عشق تو ما را نبود سودایی / عشق سوزان تو آغشته به آب و گل ما . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
تا بال و پر عشق به جانم دادند / در وادی عاشقان مکانم دادند
گفتم که کجاست کعبه اهل ولا  / درگاه حسین را نشانم دادند
ایام سوگواری حسینی تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
دلم مست و لبم مست و سرم مست
بخون ای دل که صبرم رفته از دست
بخون ای دل محرم اومد از راه
بخون اجر تو با عباس بی دست . . .
عرض تسلیت به مناسبت امام سوگواری امام حسین(ع)
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
عالم ، همه خاک کربلا بایدمان
پیوسته به لب ، خدا خدا بایدمان
تا پاک شود ، زمین ز ابنای یزید
همواره حسین ، مقتدا بایدمان . . .
یا حسین
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
گویند “می” نمی شود از راه گوش خورد
من “یا حسین” می شنوم مست می شوم . . .
آغاز دهه محرم تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
ما سینه زنان رسم جنون باب نمودیم
جان و سر خود هدیه به ارباب نمودیم
از عمق درون ناله و فریاد نمودیم
با سینه زدن زلزله ایجاد نمودیم . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
تـا هست جهــان شـور محــرم باقیست
این جلوه ی جان در همه عالـم باقیست
ازنـالـه ی نـیـنــوای یـاران حسـیـن
همواره به لب زمـزمه ی غم باقیست . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
فانوس اشک هایتان را روشن کنید ، ماه غریبی شهید نینواست .
فرارسیدن ماه محرم تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
خلائق خاک بر سر جملگی زاری کنید
محرم ماه خون آمد عزاداری کنید
ز خاک نینوا فریاد می خیزد چنین
حسینم یار می خواهد، وفاداری کنید . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
دلم دریاچه ی غم شد دوباره / قد آیینه ها خم شد دوباره
صدای سنج و دمام اومد از دور / بخون ای دل محرم شد دوباره . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
ای آن که غمت مسئله آموز من است
شور غم تو در دل پرسوز من است
روزی که حسین! بر تو من گریه کنم
سوگند به تو که بهترین روز من است  . . .
ایام سوگواری حسینی تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
همواره تجّسم قیام است حسین (ع)
در سینة عاشقان ، پیام است حسین (ع)
در دفتر شعر ما ، ردیف است هنوز
دل چسب‌ترین شعر کلام است حسین (ع)
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
مُحرّم، خیمه ای است که محبان خاندان نور در آن
به شراب طهور اشک و عزا دعوت شده اند . . .
فرارسیدن ماه محرم تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
محرم آمد و دلها غمین شد غم و عشق وبلا با هم اجین شد
حسین آماده بهر جانفشانی است دوباره فاطمه قلبش حزین شد . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
تا دل ز غم تو گشت بی تاب حسین
این چشم تهی نگشت از آب حسین
عمری است نیازمند این درگاهم
یک لحظه گدای خویش دریاب! حسین . . .
ایام سوگواری حسینی تسلیت باد
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
عطری که از حوالی پرچم وزیده است
ما را به سمت مجلس آقا کشیده است
از صحن هر حسینیه تا صحن کربلا
صد کوچه بازکنید محرم رسیده است . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
ماه اشک های بی اختیار، ماه غمبار اسیران
ماه فریادهای خونین و ماه طنین، مؤید صحرای عشق
بر شما عاشوراییان تسلیت باد . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
هم عشق حسین، معنی زندگی است
هم گریه بر او کمال سازندگی است . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
جانـت بـه کــویــر تفتــه دریـا بخشید
هفتاد و دو گل ، به متن صحرا بخشید
بـــا جلـــوه ی کــربـلای عـاشـورایی
خـون تــو بـه رنگ سرخ معنا بخشید . . .
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
محرّم، زیباترین نگارخانه در قلب هستی است
که زمین و آسمان و ملک و ملکوت و عرش و فرش را شگفت زده کرده است
♦♦♦♦♦♦♦♦♦اس ام اس تسلیت محرم♦♦♦♦♦♦♦♦♦
آنان که به گوش دل شنیدند تو را
رفتند و به پای دل رسیدند تو را
آن کوردلان که بر دلت تیر زدند
دیدند تو را، ولی ندیدند تو را . . .
ایام سوگواری حسینی تسلیت باد


برچسب‌ها: محرم آمد و دلها غمین شد
+ نوشته شده در  پنجشنبه یکم آبان ۱۳۹۳ساعت 5:50  توسط علی پورمیرزایی  | 
ظرافت‌های معلمی -------------------------------------------------------------------------------- انتخاب عنوان ظرافت‌های معلمی به خاطر این است که معلمان در رویارویی با مسائل و موقعیت‌های مختلفی که در کلاس درس پیش می‌آید، ده‌ها برخورد می‌توانند داشته باشند؛ اما چون برخی از آنان قابل تایید است و بیشترین اثر روانی مثبت را بر فراگیران دارد، این برخوردها را «ظرافت» نام نهاده‌اند. -------------------------------------------------------------------------------- موقعیت و شرایط کلاس، سطح اطلاعات و معلومات فراگیران و میزان علاقه و رغبت آنان، از عوامل تعیین‌کننده برای تصمیم‌گیری‌های معلم است. تجربه، ابتکار و خلاقیت معلم نیز عامل مهمی است که در برخورد با مسائل و مشکلات کلاس، سهم به‌سزایی دارد. بنابر این ظرافت‌ها می‌توانند با توجه به عوامل مذکور، انعطاف‌پذیر باشند. این ظرافت‌ها برای معلمان، جنبه پیشنهادی دارند: * معلم خوب، هم «راه» نمایی می‌کند، هم «چاه» نمایی. * صدا و سیمای یک معلم خوب، بیش از تمامی برنامه‌های صدا و سیما، انسان‌ساز است. * کلاس درس، محلی است که در آن، رفتار معلم، ضربدر تعداد فراگیران می‌شود. * معلمینی به «تنبیه» معتقدند که آگاه نیستند با رفتار مثبتشان، فراگیران را «متنبه» می‌کنند. * معلمی که تدبیر دارد، تنبیه ندارد. * معلم خوب، اشتباهات خود را پیرایش می‌کند، نه آرایش. * معلم خوب، وقتی فراگیرانش حرف‌هایش را نمی‌پذیرند، ترجیح می‌دهد تحمل کند، ولی حرف‌هایش را تحمیل نمی‌کند. * عاطفه، نقطه‌ی عطف معلمی است. * معلم خوب، با تشویق معلمی می‌کند، نه با تنبیه. * معلم خوب کسی است که در بین فراگیرانش بد نمی‌شناسد. کلاس درس، محلی است که در آن، رفتار معلم، ضربدر تعداد فراگیران می‌شود. * معلم شدن چه آسان، معلمی کردن چه دشوار. * معلم خوب کسی است که شب‌های مطالعه را به روزهای تدریس متصل کند. * معلم خوب کسی است که علاوه بر «درس دادن»، دنبال «درس گرفتن» نیز باشد. * معلم خوب، شریک تمام زندگی ماست. * تمامی تدریس و یادگیری، در هنر سوال کردن نهفته است. معلمینی به «تنبیه» معتقدند که آگاه نیستند با رفتار مثبتشان، فراگیران را «متنبه» می‌کنند. * معلم خوب کسی است که به فراگیرانش، یکجا، هم درس معاد می‌دهد و هم درس معاش. * چه بسا سکوت، رساتر از بیان باشد. * معلم خوب، هیچ‌گاه خود را از تغذیه فکری (مطالعه کردن) بی‌نیاز نمی‌داند. * جمع هر کلاس درس، وقتی مثبت است، که معلم آن، منهای منیت باشد. * کلاس هر معلم، پل صراط اوست. * الگو ماندن، سخت‌تر از الگو شدن است.
برچسب‌ها: ظرافت‌های معلمی
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و سوم مهر ۱۳۹۳ساعت 10:31  توسط علی پورمیرزایی  | 
مقدمه یکی از بخشهای مهم هر رهنمود ، طراحی و تهیه تکالیف مناسب است که به دانش آموز کمک کند تا خطاهایش کاهش یابد و موفقیتهایش در سفر یادگیری افزون شود. بر این اساس مفهوم تکلیف درسی گسترش می یابد ودیگر نمی توان آن را در پرسش تکراری و باز نویسی متون خلاصه کرد.درواقع طراحی تکلیف، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه عملکرد گذشته فرد وتحلیل خطا ها وموفقیتهایش شناخته می شود واین کارتنهاازطریق ارزشیابی توصیفی ممکن است. به عنوان مثال معلمی در بررسی عملکرد" خواندن " دانش آموز متوجه می شود که در تمایز بین حرف "ج" و "خ" و "چ" دقت کافی ندارد. معلم با درک این مشکل برای او تکلیفی طراحی می کند که در آن کلمات مشابه با حروف فوق آمده است و دانش آموز باید آنها را بخواند. بنا بر آنچه گذشت تکلیف درسی تنوع زیادی دارد و هر معلم می تواند بر اساس شرایط خاص تکالیف ابتکاری، طراحی کند. لازم به ذکراست که منابعی که براساس آن معلم اقدام به طراحی تکلیف می کند، متعددند به جز وضعیت یادگیری دانش آموز که در بالا توضیح داده شد می توان به اهداف و انتظارات آموزشی و همچنین روشهای تدریس اشاره کرد که منابعی هستند که می توان بر مبنای آنها تکلیف برای دانش آموز طراحی کرد. تکلیف: تکلیف شب یکی از ابزارهای ارزشیابی مستمر در فرایند آموزشی است. ارزشیابی مستمر یا سازنده بخشی از فرآیند آموزش تلقی می شود به این معنا که ارزشیابی در جریان آموزش جاری است و معلم به طور مرتب با آن درگیر است. آن چه که ارزشیابی را پویا و سازنده می کند نحوه ی استفاده از نتایج آن است. (رستگار 1382) معلم از تکلیف شب فراگیران ، نحوه ی انجام آن و میزان به کارگیری مهارت فراگیران از نقاط ضعف و قوت آنها اطلاع می یابد و می تواند رهنمودهای لازم را برای آن کاستیها و تقویت نکات مثبت ارائه نماید. در فرآیند آموزش داوری ارزشی معلم زمانی کامل می شود که قادر باشد تحلیلی درست از روند پیشرفت فراگیران داشته باشد و او را در گامهای بعدی یاری نماید. اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و برسی خطاها ، دستمایه ارائه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش آموزان است. بنابراین رابطه نزدیک بین بازخورد و تکلیف شب مشخص می گردد. طراحی و تهیه تکالیف مناسب به دانش آموز کمک می کند تا خطاهایش کاهش یابد و موفقیتهایش در سفر یادگیری افزون شود . بر این اساس مفهوم تکلیف درسی گسترش می یابد و دیگر نمی توان آن را در پرسش تکراری و بازنویسی متون خلاصه کرد. در واقع طراحی تکلیف ، طراحی یک فرصت یادگیری برای دانش آموزانی است که نیاز ویژه آموزشی دارند و این نیاز با مطالعه عملکرد گذشته فرد و تحلیل خطاها و موفقیتهایش شناخته می شود. ( دکتر حسینی ، محمد 1384) تعریف و مفهوم تکلیف شب هریس کوپر یکی از پژوهشگران و دانشمندانی است که درخصوص تکلیف تحقیقاتی داشته است . وی تکلیف را چنین تعریف می کند: وظیفه ای است که معلمان برای دانش آموزان تعیین می کنند تا آنها را در ساعات خارج از مدرسه انجام دهند. نتایج تحقیق اهداف و تکلیف شب را در هفت مورد طبقه بندی نموده است. 1 ـ تمرین به منظور افزایش سرعت، تسلط ، تثبیت و مهارت است. 2 ـ شرکت فعال فراگیران در فعالیتها 3- رشد تخصصی به منظور پرورش حس سواد پذیری ، امانت و صداقت. 4- ایجاد روابط متقابل شاگرد با والدین 5- به منظور تعیین خط مشی و مقررات 6- ایجاد روابط عمومی بین والدین و فرزندان 7- ایجاد اخطار وآگاهی در زمینه ی انتظارات معلم از دانش آموز در زمینه مسائل درسی (قورچیان1381) هدف از دادن تکلیف چیست؟ الف) اهداف مهارتی 1- تقویت مهارت و افزایش سرعت در انجام کار 2- ایجاد مهارتهای مطلوبی چون مدیریت، مدیریت زمان ، برنامه ریزی ، طبقه بندی و سازماندهی اطلاعات و آموخته ها 3- ایجاد عادات صحیح مطالعه 4- تقویت مهارت یادگیری مستقل و خود رهبری در یادگیری 5- کسب مهارتهای تحقیق و پژوهش 6- درگیر کردن فراگیران در فعالیتهای یاددهی – یادگیری ب) اهداف نگرشی 1- پرورش حس مسئولیت پذیری 2- ایجاد نگرش های مطلوب چون امانت ، صداقت، اعتماد به نفس، پشتکار و... 3-پرورش قوه تخیل و خلاق و ابداع آثار تازه 4- برانگیختن حس کنجکاوی فراگیران در زمینه موضوع درسی 5- فراهم نمودن موقعیت های مناسب جهت تعامل فراگیران با هم ، با اولیا ج) اهداف دانشی 1- آگاهی از میزان آموخته های فراگیران 2- تثبیت میزان آموخته ها 3 - فراهم نمودن موقعیتی جهت به کار گیری آموخته ها در موقعیت های جدید 4- فراگیری بهتر مطالب جدید و با توجه به گستردگی هدف های یاد شده برای تکلیف مسلماً تنها با ارائه یک نوع تکلیف نمی توان به همه اهداف دست یافت.پس بهتر به نظر می رسد که در جریان فعالیت های یاد دهی – یادگیری از انواع تکالیف با توجه به موضوع و عناوین درسی بهره ببریم. انواع تکالیف درسی تكالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر به سه دسته تقسیم می شود 1- تكالیف عمومی: تكالـیفی كه برای تمــامی دانش آموزان كلاس در نظر گرفتــه می شود. 2- تكالیف گروهی: فعالیت گروهی دركلاس درس امروزه بسیار مورد قبول معلمان است، معلمان تلاش می كنند تعداد محدودی از بچه ها را دریك گروه خاص سازمان داده و آنها را برای انجام فعالیت های خاص به مشاركت وادار كنند. تكالیف گروهی براساس نوع گروه وهدف گروه ارائه می شود. مهم این است كه تكالیف گروهی باید قابلیت انجام گروهی را نیز داشته باشد وآنها را به تعامل وهمفكری وادارد. 3- تكالیف انفرادی: این تكالیف براساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی در بین دانش آموز، این دسته از تكالیف را ضروری می نماید. معلم می تواند براساس شناختی كه از دانش آموزان خاصی پیدا كرده و به فرض اورا در یك زمینه ضعیف دیده است برای او تكلیفی خاص تعیین کند تا ضعفش جبران گردد یا این كه كاملاً برعكس، دانش آموزی در حوزه ای قوی است و می توان تكالیفی ویژه برای او در نظر گرفت. به فرض در مهارتهای هنری می توان برای كودكی كه شایستگی خاصی دررشته ای از خود نشان داده تكلیفی خاص پیشنهاد كرد. تكالیف درسی را از نظر محتوا می توان به چهار گروه تقسیم كرد 1- تکالیف تمرینی: این نوع تکالیف مهارتها و دانشهای کسب شده را تقویت می کند. اکثر تکالیف تمرینی ، غیر تخیلی ، غیر خلاق و تکراری هستند . مؤثرترین نوع تکلیف تکالیفی هستند که در آنها از شاگرد خواسته شود آموخته های جدید را با روش شخصی به طور مستقیم به کار ببرند . مثلاً دانش آموزی که انواع گیاهان گلدار ، بدون گل ، دانه دار و بدون دانه را شناخته است به عنوان تکلیف تعدادی از گیاهان محیط اطراف خود را شناسایی کرده و در این طبقه بندی قرار دهد. 2- تکالیف آماده سازی: این نوع تکالیف جهت آماده سازی شاگردان برای روزهای بعد به کار می رود و معمولاً به صورت مطالعه کتب درسی ، مطالعه خارج از کتاب درسی ، جمع آوری اطلاعات و مواد قبل از کنفرانس ارائه می شود. هدف از ارائه این نوع تکلیف وارد کردن دانش آموزان به کسب زمینه مناسب اطلاعاتی جهت آماده شدن برای دروس و بحث روز بعد است. برای این نوع تکیف ابتدا باید رهنمودها و دستور العمل لازم را در مورد چگونگی و چرایی انجام وظایف کاملاً برای فراگیران روشن و مشخص نمود. 3- تکالیف بسطی-امتدادی: این نوع تکالیف شاگرد را به فراسوی کارها و فعالیتهای کلاسی سوق می دهد و موجبات یادگیری و ایده های فراگیران را در موقعیت های جدید فراهم می کند. مثلاً درسی که درباره ی بوعلی سینا است ازفراگیران بخواهیم بامطالعه کتابها ومجلات و یا حتی مصاحبه با دیگران اطلاعات بیشتری درباره ی ابن سینا فراهم آورند. تکالیف بسطی امتدادی ممکن است چندین روز یا هفته به طول بینجامد . این نوع تکلیف بر تولید دانش تکرار و تکثیر آن استوار است. 4- تکالیف خلاقیتی : وقتی دانش آموز مفاهیم و مهارتهای کسب شده در کلاس درس را با هم ترکیب کند و در یک راه یا راه های جدید و متفاوت به کار بندد این نوع تکلیف را خلاقیتی گویند . مثلاً ساختن مدل یک مزرعه با چوبهای مستعمل بستنی ، یا حل مسئله ای خاص قدرت خلاقیت ، ابتکار شخصی ، تخیل و خود راهبری را در شاگردان پرورش می دهد. البته باید یادآور شد که این چهار نوع تکلیف همیشه به طور مجزا و منفک به شاگردان ارائه نمی شود گاهی ممکن است برای حل یک مسئله از هر چهار نوع تکلیف برای خلق و بسط ایده خود استفاده نماید. به این ترتیب با ایجاد تنوع در تکالیف مختلف می توان موجبات تثبیت ، آماده سازی تداوم و خلق مفاهیم و مهارتهای را در فرایند تعلیم و تربیت فراهم ساخت. نمونه هایی از تکالیف،از نظر محتوا تکالیف تمرینی: سؤالات و تمرینات ریاضی صفحه ..... را بنویسید. ( حل کنید) تکالیف آماده سازی : درس جلسه آینده علوم درباره ی بازیافت واهمیت آن است . شما می توانید با افراد خانواده درباره مفهوم بازیافت و اینکه اگر بازیافت نبود چه اتفاقی می افتاد بحث کنید و نتیجه را به کلاس بیاورید. تکالیف بسطی- امتدادی: که یک هفته فرصت دارید اطلاعاتی که درباره ی کسر ها و چهار عمل اصلی آن آموخته را بنویسید. تکالیف خلاقیتی : به نظر شما اگر تعداد زاویه ها، نوع آنها و تعداد اضلاع یک متوازی الاضلاع تغییر کند چه شکلی درست می شود دلیل خود را بنویسید. لازم است گفته شود كه تكالیف درسی متنوع بوده، بهتر است از تمامی اشكال آن در كلاس درس استفاده شود. تكالــیف انجام شده دانش آموز اگر برجستگی خاصی دارد ومی تواند منبعی برای داوری در خصوص میزان پیشرفت تحصیلی وی باشد ، در پوشه كار نگهداری شود. اگر گروه خاصی از نوع تكالیف انجام شده بعد از مدتی دركنار هم قرار گیرد، می توان برمبنای آن چگونگی پیشرفت دانش آموز را مطالعه كرد ونظر داد. از آنجا كه كمك بیش از حد ویا حتی انجام تكالیف توسط والدین پدیده ای شایع است معلمان می توانند با توجیه دقیق والدین كه هدف این تكالیف چیست وهدف ارزشیابی از این تكالیف چیست والدین را به برخورد عاقلانه با تكالیف درسی دعوت كنند. تکلیف باید: - حتما با آنچه تدریس می کنید ارتباط داشته باشد. - برای تکلیف خانه برنامه ریزی دقیق داشته باشید. - در مورد تکالیف با فراگیران بحث کنید و اگر ضرورت بحث ایجاب کرد، نوع تکلیف را تغییر دهید. - تکلیف باید فراگیر را به تفکر، طرح ریزی وادارد. - فراگیر خود را ملزم به درست انجام دادن تکلیف نماید. - انواع تکلیف را همیشه مد نظر قرار دهید. - تکلیف جزیی از طراحی آموزشی شما محسوب می شود. - تکلیف را به خوبی تشریح کنید و هدف از انجام آن را واضح و روشن بیان کنید. - تکلیف باید به صورت منظم و مرتب ارزشیابی شود. قویاً توصیه می گردد که: الف) تکلیف شب به طور منظم و منسجم با بیان دلایل وجودی آن ارائه گردد. ب) تکلیف شب باید به طور دقیق، روشن و به صراحت مشخص گردد. ج) تکلیف شب باید پس از انجام و جمع آوری، مورد ملاحظه ی خاص قرار گیرد. د) بلافاصله تصحیح، ارزشگذاری و در صورت امکان و صلاح دید (با توجه به موقعیت ) نمره گذاری گردد. هـ ) نتایج و بازخورد امر بلادرنگ به دانش آموزان منعکس گردد.
برچسب‌ها: نقش انواع تکالیف درسی در فرایند یاددهی و یادگیری
+ نوشته شده در  چهارشنبه نهم مهر ۱۳۹۳ساعت 12:31  توسط علی پورمیرزایی  | 
درارزشیابی فارسی پایه ششم 10 نمره رو خوانی (( متن درس ، حکایت ها و بخوان و حفظ کن ها و....)) و 10 نمره دیگر برای بیان مهنی ومفهوم کلی دروس وبیان معنی واژگان جدید درسها با توجه به متن جمله ، خود ارزیابی ها (( از کتاب مهارت های خوانداری )) در نظر گرفته خواهد شد. ارزشیابی فارسی ششم به دو صورت : 1- شفاهی 2- آزمون عملکردی «آزمون مداد وکاغذی ، آزمون شناسایی و...» انجام می شود . پیشنهاد می شود هر ماه یکبار انواع آزمون عملکردی از کتاب فارسی خوانداری و قسمت « فعالیت های درس » فارسی نوشتاری برگزار شود. ریز بارم ارزشیابی فارسی پایه ششم ردیف عنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوان بارم 1 خوانش متن ( نظم ونثر) 6 2 درک و در یافت 4 3 حفظ شعر 2 4 فن بیان 2 5 یاد آوری 2 6 کارگاه درس پژوهی 2 7 خود ارزیابی 1 8 معنی واژه 1 جمــــــع کل نمـــــــــرات 20 1) خوانش متن : شامل 3 نمره نثر و 3 نمره نظم 2) درک و دریافت: می توان از معنی و مفهوم شعر ونثرو محتوای درس ، بخوان و بیندیش و حکایت ، از فعالیت های درس فارسی نوشتاری و... ارزشیابی کرد. 3) حفظ شعر : با عنایت به اینکه حفظ شعر به تقویت حافظه می انجامد و تقویت حافظه پایه دیگر سطوح یادگیری است لازم است از قسمت بخوان و حفظ کن ارزشیابی بعمل آید. 4) فن بیان :مقصود از فن بیان درفارسی ششم آن است که دانش آموز بتواند دیده ها ، شنیده ها و نتیجه اندیشه و تفکر خود را بر زبان آورد. 5) یاد آوری :معلمان محترم در ارزشیابی بیشتر به جنبه های کاربردی نکات و موضوع های زبانی وادبی مطرح شده در بخش یاد آوری توجه کرده نمره لحاظ کنند. 6) کارگاه درس پژوهی : در این بخش با توجه به میزان فعالیت دانش آموزان در کارهای گروهی، کارگاه درس پژوهی در کلاس و یا بیرون از کلاس ، 2 نمره لحاظ می شود. 7) خود ارزیابی :در قبال پاسخ شفاهی به پرسش های بخش خود ارزیابی 1 نمره در نظر گرفته می شود .که لازم است از بین سوالات واگرا و هم گرا به سوالات واگرا بیشتر بها داده شود . 8) معنی واژه : شناخت معنی واژگان به صورت مستقل و بیرون از متن انجام نمی شود بلکه ارزشیابی از این بخش در قالب کلمات مترادف، متضاد و شبکه معنایی صورد می پذیرد. منابع : 1- کتاب راهنمای معلم فارسی ششم
برچسب‌ها: ارزشیابی فارسی ششم ابتدایی
+ نوشته شده در  شنبه بیست و دوم شهریور ۱۳۹۳ساعت 17:10  توسط علی پورمیرزایی  | 

سلام استاد پورمیرزایی - لطفا فایل نگارش کارنامه ابتدایی را بر روی وبلاگتان قرار دهید .

با تشکر از شما- محمدی

سلام همکار محترم - این هم دانلود فایل نگارش 7.5 ابتدایی

http://s5.picofile.com/file/8138147992/Tosifi.zip.html

+ نوشته شده در  چهارشنبه دوازدهم شهریور ۱۳۹۳ساعت 9:35  توسط علی پورمیرزایی  | 

ارزشيابي توصيفي چيست؟

ارزشيابي توصيفي رويكردي در ارزشيابي تحصيلي –تربيتي است كه با

استفاده از ابزار هاوروش هاي مناسب (پوشه كار، آزمون ،مشاهدات)

اطلاعات لازم را در ابعاد مختلف ياد گيري متناسب با جذبه هاي مختلف

شخصيت براي شناخت دقيق دانش آموزان در اختيار معلم واولياء قرار مي

دهد تابراساس آن تدابير مناسب براي بهبود شرائط و فرايند ياددهي –

يادگيري پيش بيني و اجرا شود.

ابزارهاي ارزشيابي توصيفي

1-   آزمون هاي (كتبي – عملكردي):ابزاري است براي اندازه گيري و سنجش آموخته هاي دانش آموزان

2-  برگ ثبت مشاهدات(فهرست مشاهدات – فهرست واقعه نگاري )

ثبت مشاهدات روشي است براي ثبت و توصيف وقايع و رفتار هاي قابل

مشاهده دانش آموز در حيطه هاي مختلف كه اطلاعات مناسبي رابراي

شناخت دقيق تر دانش آموز در اختيار معلم و اولياءقرار مي دهد.

3-  تكاليف درسي:

يكي ديگر از ابزار هاي مهم ارزشيابي توصيفي است كه معلم مي تواند با

مديريت مناسب از آن براي سنجش دقيق عملكرد دانش آموز استفاده

نمايد.معلم در باز خورد مي تواند زمينه افزايش كيفيت كار دانش آموز را

فراهم نمايد.

الف-تكاليف عمومي ب – تكاليف انفرادي 3- تكاليف گروهي

4- پوشه كار (كار نما):

مجموعه اي از نمونه ي كار دانش آموزا ن كه در جريان ياددهي يادگيري

هدفمند جمع آوري گشته ،آگاهانه انتخاب شده ومنظم سازمان دهي شده

و بيانگر ميزان پيشرفت ،تلاش و موفقيت دانش آموز است.و همچون آلبوم

تصاوير گوناگون ودر مسير رشد دانستن ،توانستن و بكار بستن دانش آموز را

در مراحل مختلف فرايند ياددهي – يادگيري به نمايش و قضاوت مي گذارد كه

به معلم ،دانش آموز ووالدين هنگام بررسي و مشاهده ي آن اطلاعات

ارزشمندي راارائه مي دهدتابراساس تلاش هاوفعاليت هاي خود را پيگيري

نمايد.

اجزاء پوشه كار:

الف-پوشه كار(مي توان از كلر بوك يا كلاسور براي منظم تر بودن آن استفاده كرد)

ب- جلد و مشخصات

در قسمت شيرازه هم نام و نام خانوادگي را مي نويسيم

نمونه برگه روي جلد

سازمان آموزش و پرورش  پیربکران           محل

مديريت آموزش و پرورش منطقه               عکس

دبستان طالقانی

 

 

نام و نام خانوادگي:

كلاس:

معلم:

سال تحصيلي:

 

 

 

ج- فهرست محتوا :

مي توان درس ها را جدا كرد و يا تمام درس ها را در هرما ه به طور جداگانه گذاشت.

 د- برگه شرح حال دانش آموز

                                            

                                     فرم شرح حال دانش آموز

نام و نام خانوادگي دانش آموز:

تاريخ تولد:   /   /                                                                                                                                                                                                                                                                          

فرزند چندم خانواده است؟                                                                                                                                                                                      تعداد خواهر و برادر ؟

مشخصات پدر:

نام:                                                                                      

ميزان تحصيلات:                                                                                                                              

 

شغل:                                                                                                                                                                    تلفن تماس:

مشخصات مادر:

نام و نام خانوادگی:                          ميزان تحصيلات:                                                                                              

 شغل:

 تلفن تماس:

دانش آموز با چه كساني زندگي مي كند؟

پدر       o                                                             مادر 

           پدر و مادر o                        ساير اقوام : ...............

آيا دانش آموز بيماري يا مشكل خاصي دارد؟به طور دقيق بنويسيد.

آيا از داروي خاصي استفاده مي كند؟ذكر كنيد.

آيا براي انجام حركات ورزشي منع پزشكي دارد؟

آدرس منزل:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          شماره تلفن منزل:

ه- محتوا:

محتواي پوشه كار بايد مجموعه اي از نمونه كار هاي مرتبط به هم پيوسته و

فرايندي دانش آموز را شامل  مي گردد كه علاوه بر بازده عملكرد يادگيري 

نارسايي هاي يادگيري دانش آموز و نحوه ي رفع مشكلات و اصلاحات آن ها

را نيز نشان دهد.

1-   برگه خود ارزيابي دانش آموز

2-  زماني كه دانش آموز به پوشه كار خود مراجعه مي كند و يا نمونه

كارهاي خودرادر پوشه كار قرار مي دهد يا با كنترل محتواي پوشه كار

شواهد ضعيف خودرا بهبود مي بخشد ، آگاهانه يا نا آ گاهانه به ارزيابي از

كار خود مي پردازد و خود ارزيابي را كه مهارت مهمي براي پيشرفت

يادگيري است فرا مي گيرد.

برگه خود ارزيابي دانش آموز

دروس

تلاش هايي كه انجام داده ام

پيشرفت هايي كه داشته ام

تلاش هايي كه براي بهتر شدن بايد انجام دهم

بخوانيم و بنويسيم

 

 

 

رياضي

 

 

 

علوم

 

 

 

قرآن

 

 

 

و- برگه ارزيابي معلم: معلم در اين نمونه برگه نتيجه ارزشيابي هاي ادواره (ماهانه يا فصل ) از روند پيشرفت دانش آموز را درج مي نمايد.(ملاك ها بستگي به هدف هاي رفتاري دارد كه مد نظر معلم است.)

 

نام و نام خانوادگي :                                     ماه : مهر                                                                                                                                                                                                            

نام درس ها                        

ملاك                 ها                          

در حدانتظار          

نزديك به حد انتظار

احتياج به تلاش بيش تر

 

فارسی

 

                                        

به خوبي گوش مي دهد.

              

 

 

 

به خوبي سخن مي گويد.

 

 

 

 

روان مي خواند.

 

 

 

 

به درستي و زيبا مي نويسد.

 

 

 

 

 

رياضي

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

علوم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

قرآن                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

نمونه برگه ارزيابي والدين از پوشه كار دانش آموز

                    نام و نام خانوادگي :                                                                                                                                                                                                                                                                ماه :

فرزند شما در كدام درس ضعيف است؟

درس ها و زمينه هايي كه در آن پيشرفت داشته اند:

 

درس ها و زمينه هايي كه در آن ها به تلاش بيش تر نياز دارند.

توصيه ها:

 

نام و نام خانوادگي ولي دانش آموز                              امضاء ولي:


برچسب‌ها: ارزشيابي توصيفي چيست
+ نوشته شده در  دوشنبه سوم شهریور ۱۳۹۳ساعت 10:40  توسط علی پورمیرزایی  | 
- تکیه بر کار و آموزش علمی و عملی. 6- افزایش شور و نشاط و شادابی دانش آموزان و روحیّه ی آنان درکلاس و مدرسه. 7- حذف اضطراب ناشی از امتحان و نمره که به نوعی استرس مانعی جدی برای فرایند یاددهی و یادگیری خواهد بود. 8- در این طرح یادگیری عمیق و پایدار صورت می گیرد و روش علمی که همان حل مساله است انجام می پذیرد. 9- افزایش روحیّه ی همیاری ،همکاری،همدلی و ... در دانش آموزان . 10- افزایش حس مسئولیّت پذیری در دانش آموزان. 11- چون دانش آموزان کم کار در کنار دانش آموزان فعّال قرار می گیرند از این جهت آنها نیز به نوعی خود را با محیط تطبیق می دهند. 12- روانی و روایی کار برای معلّم کلاس و دانش آموز. 13- انگیزه هاکه همانا جرقه های ایجاد خلاقیت در ذهن دانش آموزان است شکل می گیرد. 14- افزایش رقابت مثبت در دانش آموزان . 15- کلّ دانش آموزان در امر یادگیری دخالت دارند و همین باعث ایجاد مهارت های اجتماعی و مهارت های زبان آموزی در سطح عالی می گردد. 16- رفتارهای دانش آموز بهتر مورد مشاهده قرار می گیرد و می توان آن را مورد مطالعه قرار داد. 17- هر دانش آموز با توجّه به فعّالیتش با خودش مقایسه می شود و پیشرفتش مورد ارزشیابی و تقدیر قرار می گیرد.(اصل تفاوتهای فردی). 18- از بین رفتن احساس ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان. 19- ایجاد مهارت و توانایی برای بر طرف کردن نیازهای فردی. 20- این طرح باشرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است. 21- برای اندازه گیری فرایندهای ذهنی و بازده حاصل از آن مناسب است. 22- دانش آموزان را در موقعیّت های حل مساله قرار می دهد. 23- دانش آموزان را وادار به کارگیری دانش فرا گرفته قرار می دهد. 24- جنبه های مختلف دانش و درک فراگیر را می توان مطالعه نمود. 25- دانش آموز را وادار به عمل کردن ،تولیدکردن و خلق کردن می نماید. 26- ایجادحس موثّر بودن در دانش آموز. 27- برخورداری ازکارنامه توصیفی و تشریح ضعف و قوّت های آموزشی و پرورشی هر دانش آموز. 28- نبود استرس در دانش آموز و خانواده ی ایشان. 29- سهل و آسان نمودن ادامه ی تحصیل و فراهم نمودن زمینه ی مناسب طی کردن آموزش عمومی برای کلیّه ی دانش آموزان. 30- اولیا به طور مستمر در جریان پیشرفت یا افت فرزندشان قرار گرفته و در این مورد بیشتر احساس مسئولیت می نمایند. 31- ایجاد روحیّه ی خود باوری در دانش آموز تا در آینده بتواند گوینده ی خوب، شنونده ی خوب، محقق و منتقد خوبی گردد. 32- انجام فعالیتهای مشابه به فعالیتهای دنیای واقعی در کار روزانه دانش آموزان. و... 0 معایب ارزشیابی توصیفی: 1- ایجاد زمینه برای دانش آموزان کم کار و آنان که برحسب شرایط مجبورند به مدرسه بروند و بستر آماده برای شانه خالی کردن از انجام تکلیف. 2- ایجاد زمینه برای معلمان کم انگیزه و یا بی انگیزه به گونه ای که خود این طرح دست ایشان را نسبتا باز می گذارد. 3- عدم تعریف پارامترهای مورد نظربه گونه ای که هرکدام ازاین پارامترها بر اساس توان و ظرفیت و علاقمندی هر همکار در امرتعلیم و تربیت می تواند متغیر باشد. 4- ازآن جائی که انجام این طرح مستلزم وقت زیاد است به نظرمی رسد که تراکم دانش آموز به طور مستقیم برروی کار و فعّالیت یک همکار موثّر می باشد و چنانچه به این موضوع توجّه نشود به لحاظ این که معلّم و لو هر چند علاقمند، امّا به خاطر این که از بودجه بندی عقب نماند مجبور است به شیوه های دیگر ارزش گذاری متوسّل شود. 5- تعداد دانش آموز در کلاس در میزان موفقّّّّیّت موثّر است. 6- به علّت این که نمره اهمیّت ندارد حسّ رقابت از بین می رود و دانش آموزان به مرور انگیزه ی خود را از دست می دهند. (طبق گفته ی معلّمین مجری طرح ،برای بچّه ها چگونگی و کیفیّت مطالعه خیلی مهم نیست). 7- چون تعداد چک لیستها و فرمهایی که برای هردانش آموز یا هر گروه تکمیل می گردد زیاد است معلّم فرصت زیادی را برای این کار صرف می کند و عملا دقّت و توجّه کمتری در ارزشیابی صورت می پذیرد. 8- استفاده ازفرمهای متعدّد بودجه زیادی می طلبد وشایداصل فدای فرع گردد. 9- چون مدارک مشخّصی برای ارزشیابی وجودندارد می تواند فضای مناسبی برای معلّمان باری به هرجهت وبی انگیزه فراهم کندتاباخونسردی وبی خیالی فقط درکلاس وقت بگذرانند،چراکه هیچ گونه مدرکی مبنی برچگونگی کیفیّت آموزشی آنها موجود نیست و وجود ندارد. 10- دشوار شدن ارزشیابی ازکلاس توسّط مدیر. ارزشیابی توصیفی چیست؟ ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند. هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است. ویژگی های ارزشیابی توصیفی 1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده شود. 2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد. 3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد. 4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد. 5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند. 6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند. ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود. راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛ 1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر 2- توسط معلم و والدین در جهت برنامه ریزی مناسب تر استفاده شود، این عمل نه تنها ناپسند نیست بلکه عین صواب است. ب) راهکار دیگری که پیش بینی شده، جایگزینی بازخوردهای کیفی و توصیفی به جای بازخوردهای نمره ای است. نمره برای دانش آموز فقط به عنوان علامتی است که برخی از رفتارهای خوشایند و یا ناخوشایند دوستان، معلمان، اولیا و دیگران را به دنبال دارد. اما تأثیری در شناخت نقاط قوت، ضعف، توانمندی ها و محدودیت ها ندارد. اما باز خوردهای کیفی به دانش آموزان انگیزه و تلاش بیشتر در یک فضا و شرایط آرام و برای معلم، توجه دقیق بر ابعاد یادگیری دانشآموزان و برای اولیا آگاهی از وضعیت تحصیلی و وظیفه و مسوولیتی که در قبال آن دارند، می دهد. نباید حذف نمره را از بازخوردهایی که به دانش آموز داده می شود با حذف ارزشیابی، یکسان تلقی کرد. ارزشیابی به صورت دقیق تر، کامل تر، با ابزارهای مناسب تر با هدف یاری به دانش آموز و اولیا آنان در طول سال تحصیلی انجام می شود؛ اما نتیجه با کلمه، عبارت، جمله و ... اعلام می گردد. اگر یادتان باشد گفته شد از جمله مشکلات ارزشیابی فعلی کم توجهی به تمامی آموخته ها و یادگیری های دانش آموزان، مثلاً در زمینه علاقه، انگیزه، احساسات، نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها، کارهای علمی و ... است. مواردی که به جرأت می توان گفت هدف اصلی و اساسی دوره ابتدایی رشد و شکوفایی آنهاست، که در ارزشیابی توصیفی برای هر یک از آنان ابزار و گروه، روش مشاهده و ابزاری تحت عنوان سیاهه رفتار در نظر گرفته شده است. بنابراین، معلم گرامی ضمن توجه به این بعد یعنی بعد اجتماعی، آن را با روش و ابزار درست ارزشیابی می‌کند و اطلاعات حاصله را بررسی، تجزیه و تحلیل کرده و از نتایج آن برای تصمیم گیری درخصوص تنظیم برنامه آموزشی خود و اطلاع به والدین برای فراهم کردن زمینه تلاش و فعالیت بیشتر همراه با انگیزه لازم، به کار می برد. ج) با توجه به اینکه برگزاری امتحانات در زمانی غیر از زمان آموزش و یادگیری انجام می شود، فاصله زمانی بین آموزش و ارزشیابی و امتحان، آن را به یک موضوع اضطراب آور و نگران کننده تبدیل کرده است. از طرف دیگر براساس نتایج یک یا چند امتحان در مورد آینده دانش آموز تصمیم گیری می شود و این امر باعث شده هم والدین و هم دانش آموزان و حتی معلمان دچار ترس و اضطراب شوند. برای رفع این مشکل در ارزشیابی توصیفی امتحان و آزمون به شکل مستقل و در زمان ویژه برای آن کار وجود ندارد. بلکه معلم در زمانی که مشغول آموزش و دانش آموز در حال یادگیری است، آزمون های مورد نظر اجرا شده و همزمانی ارزشیابی و آموزش و یادگیری ضمن حذف اضطراب ناشی از حضور در جلسات امتحانی، آن را به مرحله ای از یادگیری و جزء فرآیند یادگیری تبدیل می کند. د) مشارکت و همکاری در هر کاری علاقه و تعهد افرا را به آن کار افزایش می دهد. از آنجایی که ارزشیابی تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی یک فرصت یادگیری تلقی می شود و برای یادگیری و بهبود شرایط آن انجام می گیرد، مشارکت دانش آموز و وابدین در این موضوع در کنار معلم بسیار ارزشمند و حیاتی است. زیرا دانش آموز با بررسی روند تلاش خود از همان ابتدا مدیریت و فرایند های یادگیری خود را بتدریج بر عهده می گیرد و والدین نیز با مشارکت در امر ارزشیابی فرزندشان ضمن احساس وظیفه بیشتر، برنامه ریزی های آگاهانه تری برای بهبود وضعیت تحصیلی آنها انجام می دهند. ه- و بالاخره در ارزشیابی توصیفی تمام تلاش معلم، والدین و خود دانش آموز در طول سال صرف فرایند«ارزشیابی شناخت از وضعیت یادگیری - تلاش برای یادگیری بهتر - ارزشیابی شناخت بیشتر و دقیق‌تر - تلاش برای یادگیری بهتر» می شود و دانش آموزان فرصت جبران کاستی های احتمالی متراکم نشده و تا پایان توبت اول یا سال حفظ نمی شوند، بلکه هر زمان که شناسایی طرح، اصل بر ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر است و فقط معدود دانش آموزانی که مشکل جدی در توانمندی های عقلی و ... دارند بنابر اصل «هر دانش آموزی با توجه به تفاوت های فردی به زمان متفاوتی برای یادگیری نیاز دارند» تکرار پایه می نمایند. محاسن ارزشیابی توصیفی و ضعف های ارزشیابی فعلی در زیر آمده است: محاسن ارزشیابی توصیفی 1 شناخت عمیق تر و دقیق تر از دانش آموز 2 کاهش اضطراب نامطلوب و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 3 توجه به تلاش ها و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 4 به خدمت گرفتن ارزشیابی برای آموزش و یادگیری بهتر 5 مشارکت دانش آموز و والیدن در ارزشیابی 6 حمایت از کودک و توجه به حقوق آن در کلاس و مدرسه 7 ایحاد فضای محبت و همدلی بین دانش آموزان 8 شناسایی مشکلات یادگیری در زمان مناسب و تلاش برای رفع آن معایب ارزشیابی فعلی 1 محدود شدن به ارزشیابی از دانش آموز و اطلاعات 2 اضطراب آور بودن نمره و امتحان 3 کم توجهی به تلاش ها و فعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت 4 تفکیک یادگیری از ارزشیابی 5 ایجاد فضای رقابتی، البته ناسالم در بین دانش آموزان 6 کم توجهی ابعاد عاطفی و مهارتی 7 کم توجهی به ویژگی های سنی، شرایط روحی کودک 8 عدم توجه به مشکلات یادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی
برچسب‌ها: محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی
+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و هفتم مرداد ۱۳۹۳ساعت 11:46  توسط علی پورمیرزایی  | 

شد عید فطر و لطف خدا باز تازه شد

 

 

دردا که ماه رحمتِ حق باز هــم گذشت

با آن که لحظه لحظه او مغتنـــــــم گذشت

درهای مغفــــرت به روی ما گشوده بود

مهمانی خدا به وسعت جود و کرم گذشت

شـــب‌های قـــدر او چقــدر باشکوه بود

ساعات غـــرق عفــو گنه، دم‌به‌دم گذشت

بر خرمن گناه من آتش کشــــید دوست

با آن که دیــــد معصیتـــم از رقــــم گذشت

دســــت مــــرا گرفت خـــدا و نجات داد

وقتی ز پا فتــــادم و آب از ســــرم گذشت

ای دل به هوش باش پس از ماه مغفرت

ماهــــی که می‌زدند گنه را قلــــم گذشت

هــــر کس نبُرد بهره از این چشمه زلال

باور کنیــــد زندگــی‌اش در عـــــدم گذشت

در عیـــد فطر خوان کـرم چیده می‌شود

گــــر ماه رحمت و کــــرم ذوالکــرم گذشت

 

برای ارسال کارت تبریک عید سعید فطر، اینجا را کلیک کنید.

 

امام رضا (علیه‌السلام) فرموده‌اند:

«روز فطر برای مسلمانان عید گشته تا روز گردهمایی مسلمانان باشد که در آن گرد هم آیند و برای خدا در این روز به صحرا (فضای باز) درآیند و خدا را به خاطر منتی که بر آن‌ها نهاده، به بزرگی یاد کنند. پس این روز، روز عید و روز اجتماع و روز فطر و روز زکات و روز امید و روز تضرع به درگاه الهی است» من لا یحضره الفقیه، ج 1.

 

اَللّهُمَّ اَهْلَ الْکِبْرِیاَّءِ وَالْعَظَمَةِ وَاَهْلَ الْجُودِ وَالْجَبَرُوتِ وَاَهْلَ الْعَفْوِ

خدایا، ای اهل بزرگی و عظمت و ای شایسته بخشش و قدرت و سلطنت و ای شایسته عفو

وَالرَّحْمَةِ وَاَهْلَ التَّقْوی وَالْمَغْفِرَةِ اَسْئَلُکَ بحقِّ هذَا الْیَومِ الَّذی

و رحمت و ای شایسته تقوی و آمرزش، از تو خواهم به حق این روزی که

جَعَلْتَهُ لِلْمُسْلِمینَ عیداً وَلِمُحَمَّدٍ صَلَّی اللّهُ عَلَیْهِ وَ الِهِ ذُخْراً [وَشَرَفاً]

قرارش دادی برای مسلمانان عید و برای محمد (صلی الله علیه و آله) ذخیره و شرف

وَ کرامتا وَمَزِیْداً اَنْ تُصَلِّیَ عَلی مُحَمَّدٍ وَ الِ مُحَمَّدٍ وَاَنْ تُدْخِلَنی فی کُلِّ خَیْرٍ

و فزونی مقام که درود فرستی بر محمد و آل محمد؛ و درآوری مرا در هر خیری که

اَدْخَلْتَ فیهِ مُحَمَّداً وَ الَ مُحَمَّدٍ وَاَنْ تُخْرِجَنی مِنْ کُلِّ سُوَّءٍ اَخْرَجْتَ

درآوردی در آن خیر محمد و آل محمد را؛ و برونم آری از هر بدی و شری که برون آوردی

مِنْهُ مُحَمَّداً وَ الَ مُحَمَّدٍ صَلَواتُکَ عَلَیْهِ وَعَلَیْهِمْ اللهم انی اَسْئَلُکَ

از آن محمد و آل محمد را (که درودهای تو بر او و بر ایشان باد) خدایا از تو خواهم

خَیْرَ ما سَئَلَکَ مِنْهُ عِبادُکَ الصّالِحُونَ وَاَعُوذُ بِکَ مِمَّا اسْتَعاذَ مِنْه ُعِبادُکَ الْصّالِحُونَ

بهترین چیزی را که درخواست کردند از تو بندگان شایسته‌ات؛ و پناه برم به تو از آنچه پناه بردند از آن، بندگان شایسته‌ات.

 

امام علی (علیه‌السلام) فرموده‌اند: «همانا این روز برای کسی عید است که خدا روزه او را قبول نموده و از قیام (نماز) او تشکر کند، و هر روزی که در آن معصیت خدا نباشد، همان روز عید است». (نهج‌البلاغه، کلمات قصار، 551)

برچسب‌ها: شد عید فطر و لطف خدا باز تازه شد
+ نوشته شده در  دوشنبه ششم مرداد ۱۳۹۳ساعت 10:43  توسط علی پورمیرزایی  | 

  تصاویر زیباسازی وبلاگ،قالب وبلاگ،خدمات وبلاگ نویسان،آپلودعکس، کد موسیقی، روزگذر دات کام http://roozgozar.com

در درست نویسی  مقصر کیست !؟ دانش آموز یا معلم

از آن‌جا که در زبان‌آموزی سه مهارت: الف) آشنا شدنِ دانش‌آموز به تلفظ صحیح واژه‌ها ( خواندن )؛ ب) به خاطر سپردن شکل درست و صحیح واژه‌ها و درک رابطه‌ی بین تلفظ و شکل املایی واژه‌ها؛ و ج) درک صحیح معنی واژه‌ها، به جهت تأثیر آن در تلفظ و شکل واژه[1]،  نقش انکار ناپذیری را دارا می‌باشند؛لذا در درست نویسی همیشه دانش آموز مقصر نیست ! گاهی علت  اِشکال از جانبِ معلم است .بنابراین نمی‌توان همیشه علل نرسیدن‌ها و ضعف‌های املانویسی را در دانش‌آموز دید و جستجو نمود .گاهی وقت‌ها علت اِشکال دانش‌آموز در املانویسی، به معلم بر‌می‌گردد. برخی از مهمترین این مشکلات عبارتند از:

  • نارسا بودن صدای معلم؛
  • عدم تلفظ درست؛
  • تند گفتن املا؛
  • حرکت معلم در کلاس؛
  • متناسب نبودن متن املا از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن و پایه تحصیلی دانش‌آموزان؛
  • و......

و اما گاه  علت غلط نویسی  خود دانش‌آموز است !  به عنوان نمونه، وقتی دانش‌آموزی که ناتوانی در خواندن دارد ( و پیداست که خواندن، مقدمه نوشتن است) معلوم است که ضعف در نوشتن خواهد داشت. یا اگر دانش‌آموز در ترکیب صداها، در تشخیص نشانه‌ها و واژه‌ها دارای ناتوانی باشد، یا گاه شکل بعضی از نشانه‌ها را، فراموش نماید، یا بی‌دقتی در تشخیص ویژگی‌های ظاهری بعضی از نشانه‌ها داشته باشد، هر کدام از این‌ها خود باعث اشکال در نوشتن خواهد بود، که عامل اصلی آن دانش‌آموز است. به طور کلی و خلاصه وار، مهمترین اشکال‌هایی که به دانش‌آموز بر‌می‌گردد، عبارتند از :

  • دانش‌آموز صداها ونشانه‌ها را نمی‌شناسد و در نتیجه نشانه‌ها را جابه جای می‌نویسد. مانند: (ص) به جای (س) یا (ث) ؛
  • دانش‌آموز به دلایل مختلف قبل از املا، اضطراب دارد؛
  • دانش‌آموز مفهوم واژه را نمی‌فهمد و در نتیجه غلط می‌نویسد؛ مثلا دانش‌آموزی که می‌خواهد واژه « صواب » را بنویسد، چون معنی آن را نمی‌داند، ممکن است به صورت « ثواب» بنویسد.  
  • ممکن است وجود نقص شنوایی در برخی از دانش‌آموزان در هنگام نوشتن املا و بی‌خبری معلم از وجود این نقص، در نتیجه بعضی از واژه‌ها را جا می‌اندازد یا از کلاس عقب می‌افتد(ضعف در حافظه شنوا‌یی – حساسیت شنوایی)؛
  • در بعضی اوقات، دانش‌آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نوشتن املا، در افکار خود غوطه‌ور می‌شوند و از نوشتن باز می‌مانند.
  • از آن‌جا که اگر دانش‌آموز، مهارت‌های پیش از نوشتن را فرا نگرفته باشد، با مشکل نوشتن روبرو خواهد شد. لازم است معلم به ویژه در پایه اول دبستان، بررسی کند که آیا هرکدام از دانش‌آموزانش درک روشنی از رابطه های بدن چون بالا و پایین ، رو و زیر و... دارند [2].

مهمترین مهارت‌های پیش از نوشتن عبارتند از :

الف) روش به دست گرفتن درست قلم: یکی از موارد عمده‌ای که باعث بدخطی دانش‌آموزان می‌شود، نادرست گرفتن قلم می‌باشد. قلم باید به صورت آزاد و راحت در دست قرار گیرد و انگشتان نباید هیچ فشاری بر آن وارد کنند. فشار بیش از حد، علاوه بر آن که به زیبایی خط لطمه می‌زند، باعث خستگی زود‌رس دانش‌آموز شده، او را از ادامه‌ی نوشتن باز می‌دارد. بهترین روشی که برای گرفتن قلم، پیشنهاد می‌شود این است که، قلم بین انگشتان شست و نشانه قرار گیرد، و تکیه آن بر انگشت میانه باشد. در این حالت، انگشت شست و نشانه نباید خمیدگی زیادی پیدا کنند و قلم باید در امتداد انگشت نشانه قرار گیرد[3].

ب) روش درست نشستن در هنگام نوشتن: با عنایت به اینکه دانش‌آموزان دوره‌ی ابتدایی، در مرحله‌ی رشد قرار دارند و اگر هنگام نوشتن کمر و گردن خود را زیاد خم کنند، ستون فقرات آنان از حالت طبیعی خارج می‌شود و در آینده سلامتی‌شان به خطر خواهد افتاد. خمیدگی زیاد ستون فقرات سبب بروز خستگی جسمی و ملال روحی می‌شود ودر نتیجه، دانش‌آموز را از ادامه‌ی کار باز می‌دارد. بنابراین باید به دانش‌آموزان یادآوری گردد وحتی مراقبت شود تا هنگام نوشتن (در پشت میز یا روی زمین ) کمر و گردن خود را مستقیم و صاف نگه دارند و از خمیدگی بیش از اندازه ستون فقرات بپرهیزند.

ج) رعایت فاصله چشم از کاغذ و روش قرار دادن درست کاغذ: هنگام نوشتن، چشم باید حدود سی سانتی‌متر با کاغذ فاصله داشته باشد. و کاغذ کاملا در مقابل چشم، به حالت افقی قرار گیرد .

ی) تنظیم میزان نور در هنگام نوشتن : کم یا زیاد بودن نور در هنگام نوشتن، باعث خستگی و صدمه دیدن قوه بینایی می‌شود. متعادل‌ترین مقدار نور، نور طبیعی روز است. در همه حال، مراقبت کنیم که جهت تابش نور بر کاغذ ( برای افراد راست دست ) باید از سمت چپ باشد[4].

هم‌چنین معلم باید کنترل کند که ممکن است دانش‌آموز ضعف شنوایی، ضعف بینایی؛ کند نویسی؛ حواس پرتی  و چپ دستی و تحمیل دست راستی از طرف خانواده؛ ... داشته باشد. وجود یکی، یا چند تا از این موانع، سبب می‌گردد که دانش‌آموز در املا‌نویسی دچار مشکل باشد.

منبع : تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی.  بهمن قره داغی، (1391). چاپ اول، تهران : انتشارات لوتوس


[1] - میر شفیعی، سید داوود( 1388). روش‌های تقویت املا در دوره ابتدایی ،ص 8 .

[2] - فریار، اکبر و رخشان، فریدون(1371). ناتوانی‌های یادگیری.  ص 245.

[3] - چنان‌چه معلم مشاهده نمود که دانش‌آموز در گرفتن مداد، مشکل دارد به طور حتم این مشکل به ضعف عضلات دست او برمی‌گردد، برای رفع این مشکل، ابتدا در دو مرحله نحوه‌ی گرفتن مداد را آموزش دهد و همزمان تمرینات ترمیمی زیر را جهت برطرف نمودنِ ضعفِ دست، توصیه کند : 1) مچاله کردن کاغذ 2) قیچی کردن با روش درست 3) باز و بستن کردن زیپ 4) پیچاندن نخ دور قرقره 4) چنگ زدن نخود و لوبیا یا یک اسفنج . برای انجام درست این تمرینات، بهتر است که معلم از خانواده دانش‌آموز نیز یاری گیرد .

[4] - منشی طوسی(1370).ص 245 . 


برچسب‌ها: با آگاهی مهارت املانویسی بچه ها را تقویت کنیم
+ نوشته شده در  چهارشنبه یکم مرداد ۱۳۹۳ساعت 9:46  توسط علی پورمیرزایی  | 

تصوير كتاب

به گزارش خبرگزاري كتاب ايران(ايبنا)، كتاب « ارزشيابي توصيفي يعني بازخورد موثر » بازخورد و اهداف آن را به زبان ساده بيان مي‌‌كند، انواع بازخوردها را توضيح مي‌دهد و ويژگي انواع بازخورد‌ها و زمان مناسب براي كاربرد هر يك را ارايه مي‌دهد، لذا مي‌تواند معلم را در روند سنجش توصيفي راهنمايي كند.

در اين اثر، نويسنده با تاكيد بر مولفه‌هاي مهم يك بازخورد موثر و نيز خط‌مشي‌هاي مناسب بازخورد، به پرسش‌هاي «بازخورد چه ويژگي‌هايي بايد داشته باشد تا موثر واقع شود؟» و «معلم چه خط مشي‌هايي را در پيش گيرد تا دانش‌آموز بازخورد را به درستي دريافت كند و به كار بندد؟» پاسخ مي‌دهد.

همچنين اين نوشتار با تكيه بر يافته‌هاي پژوهشي و ارايه مثال‌هاي مرتبط، مواردي را كه معلم بايد انجام دهد يا از انجام آنها بپرهيزد تا بازخورد موثر واقع شود، بيان مي‌كند و همراه با ارايه راهنمايي‌هاي كلي، به تشريح موضوعات درسي ويژه يا دانش‌آموزان ويژه «دانش‌آموزان تيزهوش، كندذهن يا دو زبانه» مي‌پردازد.

مولف در اين كتاب با بيان شواهد، اين نكته را به خوبي روشن كرده كه ارايه بازخورد موثر به دانش‌آموزان، مهارت‌ كليدي حرفه‌ معلمي و قلب ارزشيابي توصيفي است و معلمان بايد مهارت اجراي آن را كسب كنند.

«بازخورد در يك نگاه»، «انواع بازخورد و اهداف آن»، «چگونه بازخورد كتبي موثر دهيم؟»، «چگونه بازخورد شفاهي موثر دهيم؟»، «چگونه به دانش‌آموزان كمك كنيم تا از بازخورد استفاده كنند؟»، «چگونه بر اساس محتوا بازخورد دهيم؟» و «چگونه بازخورد را با ويژگي‌ دانش‌آموزان مختلف سازگار كنيم؟» عناوين فصول هفتگانه اين كتاب را تشكيل مي‌دهند. 

چاپ نخست كتاب « ارزشيابي توصيفي يعني بازخورد موثر» اثر «سوزان بروكهارت» با ترجمه طاهره رستگار در شمارگان 3000 نسخه، 128 صفحه و بهاي 23 هزار ريال به تازگي از سوي موسسه فرهنگي منادي تربيت راهي بازار نشر شده است.

برچسب‌ها: معرفی کتاب
+ نوشته شده در  دوشنبه سی ام تیر ۱۳۹۳ساعت 10:45  توسط علی پورمیرزایی  | 
 

مقطع ابتدايي زير بناي مقاطع ديگر تحصيلي مي باشد و در مقطع ابتدايي نيز پايه اول اساس پايه هاي ديگر مي باشد و هر چقدر دانش آموزان در اين پايه بهتر آموزش ببينند در پايه هاي ديگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پايه اول دو درس رياضي و فارسي ( قرائت فارسي و املاي فارسي کليدي هستند و بيشترين ساعات به اين دو درس اختصاص مي يابد و از بين دو درس ذکر شده درس فارسي از اهميت دو چنداني برخوردار مي باشد. به طوري که بدون يادگيري درس فارسي ، يادگيري دروس ديگر تقريبا غير ممکن مي باشد. چندين بار بود که آموزگار پايه دوم از وضعيت تحصيلي دو دانش آموز ابراز نگراني مي کرد و آنان را در حد دانش آموزان پايه اول هم نمي دانست . از عدم پيشرفت تحصيلي آنان صحبت مي کرد; مدير مدرسه با اولياي دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتي را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرين کنند.بعد از گذشت يک ماه ، متاسفانه پيشرفتي حاصل نشد در جلسه شوراي معلمان وضعيت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پيشنهادهايي ارائه گرديد و بنده را مامور رسيدگي به اين دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسي نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدين و معلم پايه دوم آنان مطالبي را جمع آوري نمودم.

 

 

 

تجزيه و تحليل اطلاعات

 

پس از مطالعه نمرات و مشاوراتي که با معلم پايه اول ، دوم و والدين اين دانش آموزان صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد.

 

 

برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا از اين قرار بود :

 

- بيش از دو سوم حروف الفباي فارسي را نمي شناختند و آن ها را با هم اشتباه مي گرفتند.

- نظر به سن بالاي معلم پايه اول( بيش از 20 سال سابقه تدريس ) و عدم علاقه به تدريس در پايه اول ، در انجام تمرين و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهي شده بود.

- معلم پايه اول علل اصلي ضعف آنان را ، غيبت ها بيش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند.

- تحصيلات کم والدين (زير پنجم ابتدايي) و ضعف آگاهي آنها جهت رسيدگي به درس فرزندشان متناسب با نياز آنها، يکي ديگر از علل ضعف دانش آموزان مي باشد.

 

 

مراحل آموزش نوشتن داراي پنج مرحله مجزاست :

 

1- آموزش نوشتن غير فعال ( رونوسي )2- آموزش نوشتن نيمه فعال ( املا )3- آموزش نوشتن فعال پايه يک ( کلمه سازي ) 4- آموزش نوشتن فعال پايه دو( جمله سازي)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا و انواع آن

 

با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نيمه فعال (املا) است به آموزش املا مي پردازيم. مهارت املا نويسي به معني توانايي جانشين کردن صحيح صورت نوشتاري حروف ، کلمات و جمله ها به جاي صورت آوايي آنهاست. دانش آموزان بايد به اين مهارت دست يابند تا بتوانند به خوبي بين صورت تلفظي کلمه ها و حروف سازنده آن ها پيوند مناسبي برقرار کنند بدين ترتيب زمينه لازم براي پيشرفت آنان در درس هاي جمله نويسي، انشا و به طور کلي مهارت نوشتن بهتر فراهم مي شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» بايد نکاتي را در باره صداهايي که بوسيله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاري مي شود رعايت نمايند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا تشخيص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخيص دهند آنها را به خاطر بياورند و تصوير آنها را مجسم کنند و همچنين کلمه صحيح را در ذهنشان بازشناسي کنند. ج) کلمات را درست بنويسند ، حروف سازنده کلمه را صحيح بنويسند و کلمه را به درستي بازنويسي کنند واز توالي حروف به صورت مناسب استفاده کنند .

 

اشکالات املائي دانش آموزان که از ديدگاه زبان شناختي بر اثر اشکالات رسم الخطي ، تاثير لهجه و گويش محلي دانش آموزان و فرايندهاي آوايي حذف ، تبديل ، افزايش و قلب به وجود مي آيند از ديدگاه روان شناختي از موارد زير سرچشمه مي گيرند : الف) ضعف در حساسيت شنوايي ، مثال : ژاله - جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوايي ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه ديداري ، مثال حيله - هيله ، د) ضعف در حافظه توالي ديداري ، مثال مادر - مارد 5) قرينه نويسي ، مثال ديد ،و) وارونه نويسي ، مثال ديد ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نويسي ، مثال رستم - رسم

 

 

 

 

روش تدريس املا

 

املا يعني نوشتن مطلبي که ديگري بگويد يا بخواند . درس املا در برنامه آموزشي دوره ابتدايي اين اهداف را در بر مي گيرد: 1- آموزش صورت صحيح نوشتاري کلمه ها و جمله هاي زبان فارسي 2- تشخيص اشکالات املايي دانش آموزان و رفع آنها 3 -تمرين آموخته هاي نوشتاري دانش آموزان در رونويسي.

 

بديهي است با نوشتاري که با غلط هاي املايي همراه باشد ارتباط زباني بين افراد جامعه بخوبي برقرار نميشود. بنابراين ، لزوم توجه به اين درس کاملا روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا نويسي ، دانش آموزان را ياري مي کند تا مهارت هاي خود را در اين زمينه ها تقويت نمايند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوينده ( معلم ) ، 3- آمادگي لازم براي گذر از رونويسي (نوشتن غيرفعال ) جمله نويسي و انشا (نوشتن فعال)

 

 

نکات برجسته روش آموزش املاي فارسي :

 

1 -توجه بيشتر به وجه آموزشي درس املا نسبت به وجه آزموني آن، 2- انعطاف پذيري در انتخاب تمرينات در هر جلسه املا ،3- توجه به کلمات به عنوان عناصر سازنده جمله هاي زباني، 4- ارتباط زنجير وار املاهاي اخذ شده در جلسات گوناگون

 

 

معيارهاي ارزشيابي

 

عناصر ديگر روش آموزش املا، را به اين صورت هم ميتوان مرحله بندي کرد :

گام اول، انتخاب متن املا و نوشتن آن روي تخته سياه و خواندن آن

گام دوم ، قرائت املاتوسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان

گام سوم ، تصحيح گروهي املاها و تهيه فهرست خطاهاي املايي

گام چهارم ، تمرينات متنوع با توجه به اولويت بندي اشکالات املايي استخراج شده.

 

انتخاب متن : در انتخاب متن املابه موارد زير توجه شود : 1- متن مورد نظر حاوي جمله باشد و از انتخاب کلمه به تنهايي خودداري شود. 2- کلمات سازنده جملات متن از حروفي تشکيل شده باشند که قبلا تدريس شده اند. 3- کلمات خارج از متن کتاب هاي درسي ، از 20 درصد کل کلمات بيشتر نباشد.4- علاوه بر جملات موجود در کتاب هاي درسي ، با استفاده از کلمات خوانده شده ، جملات ديگري هم در نظر گرفته شوند . 5- در هر جلسه از کلماتي که در جلسات قبلي براي دانش آموزان مشکل بوده اند نيز استفاده شود تا بتوان درجه پيشرفت شاگردان را اندازه گيري کرد.

 

قرائت:معلم متن املا را از روي تابلو پاک کرده ، پس از آماده شدن دانش آموزان ، آن را با صدايي بلند و لحني شمرده و حداکثر تا دو بار قرائت مي کند . البته هنگام قرائت متن املااز خواندن کلمه به کلمه خودداري کرده ، متن را به صورت گروههاي اسمي و فعلي يا جمله کامل قرائت مي کند تا دانش آموزان با بافت جمله و معناي آن آشنا شوند . متن املا را با سرعت مناسب تکرار مي کند تا کند نويسان هم ، اشکالات خود را بر طرف نماند .

 

تصحيح گروهي : اين گام با مشارکت کامل دانش آموزان انجام مي شود و معلم بدون اشاره به نام آنان تک تک املا ها را بررسي و مشکلات را استخراج مي کند . به اين ترتيب که معلم املاي اولين دانش آموز را در دست مي گيرد و به کمک دانش آموز کلمات ياد شده را رونويسي مي کند. سپس املاي دومين ، سومين و تا آخرين دانش آموز کلاس را در دست مي گيرد و به کمک همان دانش آموز يا دانش آموز ديگري ، صورت صحيح غلط هاي املايي را روي تابلو ثبت مي کند . البته هر جا که غلط ها تکراري بودند جلوي اولين مورد آن يک علامت ( مثلا ) مي زند . در پايان با شمردن غلط ها ، اشکالات املايي دانش آموزان را اولويت بندي مي کند .

 

تمرينات متنوع : در اين گام معلم با توجه به مهمترين و پر تعداد ترين اشکالات املايي دانش آموزان با بکار گيري انواع تمرينات حرف نويسي و کلمه نويسي و همچنين تمرينات کلمه سازي و جمله سازي به تقويت توان نوشتاري دانش آموزان مي پردازد .

 

 

 

 

راههاي پيشنهادي براي تقويت املايي دانش آموزان ضعیف

 

با مطالعه اطلاعات جمع آوري شده در جلسه شوراي معلمان جهت تقويت املا با پيشنهادات متعدد همکاران مواجه شديم ، اين پيشنهادات از اين قرار بود : 1- دقت به مشق ( رونويسي ) و تصحيح غلط ها و رعايت خط زمينه 2- توجه به دست ورزي در دوره آمادگي 3- مطمئن شدن از شناخت حروف الفباي فارسي 4- بررسي دقيق تکليف شب در خانه 5- توجه بيشتر به دانش آموزان کند نويس 6 - پرهيز از حرکات اضافي موقع گفتن املا 7- استفاده از دانش آموزان ممتاز براي روخواني و تکرار و تمرين در کلاس 8- توجه به نوع نشستن 9- استفاده از کارت تند خواني 10 -ترکيب صامت و مصوت 11 -اطمينان از تلفظ صحيح حروفات توسط دانش آموزان 12- تصحيح املاتوسط خود دانش آموزان

 

خوشبختانه بعد از بيست جلسه دانش آموزان مشکل دار ، طوري پيشرفت کردند که معلم پايه دوم باورش نمي شد که اين دانش آموزان ، همان دانش آموزان بيست روز پيش هستند . شرکت در بحث هاي کلاس ، پيشرفت در سايردروس نتيجه تقويت دانش آموزان در درس املا بود . جهت تشويق دانش آموزاني که پيشرفت حاصل نموده اند مدير مدرسه جوايزي را به آنان داد . اولياي دانش آموزان هم خيلي خوشحال بودند و حتي يکي از اوليا که بيسواد بود تصميم گرفت که کلاس فشرده اي هم براي او جهت سواد آموزي بصورت خصوصي در نظر گرفته شود.

 

 

نتيجه گيري

 

اگر معلمان درس املا را همان طور که جدي مي گيرند روش تدريس آن را نيز مطابق با روش تدريس هاي ارائه شده در کتاب هاي مراکز تربيت معلم تدريس کنند، به نظر مي رسد دانش آموزان مشکلي در اين درس نخواهند داشت. گروههاي درسي نقش عمده اي در آشنايي و يادآوري روش تدريس املا را برعهده دارند. تا زماني که دانش آموزان در مهارت خواندن پيشرفت نکرده اند صحبت از املاو املا گفتن بي مفهوم خواهد بود. انتخاب معلمان پايه اول از بين معلمان فعال و پر انرژي کمک موثري به تقويت املادانش آموزان مي کند. هر چه تعداد شاگردان يک کلاس مخصوصا پايه اول کمتر باشد معلم مربوطه وقت بيشتري براي رسيدگي به دانش آموزان ضعيف در املاخواهد داشت. کمک گرفتن از اوليا فقط براي تکرار و تمرين بيشتر مي تواند در تقويت املاموثرباشد.


برچسب‌ها: راههایی برای تقویت املای دانش آموزان
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و پنجم تیر ۱۳۹۳ساعت 11:24  توسط علی پورمیرزایی  |