X
تبلیغات
وبلاگ ارزشیابی توصیفی

جمعه یکم فروردین 1393

متن هاي زيبا براي تبريک سال نو

متن هاي زيبا براي تبريک سال نو

جشنواره هنرهاي تجسمي نوروز برگزار مي‌شود

متن عشقولانه و فانتزي

اگر چه يادمان مي رود که عشق تنها دليل زندگي است اما خدا را شکر که نوروز هر سال اين فکر را به يادمان مي آورد. پس نوروزت مبارک که سالت را سرشار از عشق کند.

 ******************************************

 متن اداري

يا مقلب القلوب و الابصار يا مدبراليل و النهار

يا محول الحول و الاحوال حول حالنا الي احسن الحال

حلول سال نو و بهار پرطراوت را که نشانه قدرت لايزال الهي و تجديد حيات طبيعت مي باشد

را به تمامي عزيزان تبريک و تهنيت عرض نموده و سالي سرشار از برکت و معنويت

را از درگاه خداوند متعال و سبحان براي شماعزيزان مسئلت مي نماييم

 ******************************************

متن ادبي

سال نومي شود. زمين نفسي دوباره مي کشد.برگ ها به رنگ در مي آيند و گل ها لبخند مي زند

و پرنده هاي خسته بر مي گردند و دراين رويش سبز دوباره...من...تو...ما...

کجا ايستاده اييم. سهم ما چيست؟..نقش ما چيست؟...پيوند ما در دوباره شدن با کيست؟...

زمين سلامت مي کنيم و ابرها درودتان باد و

چون هميشه اميدوار و سال نومبارک...

 ******************************************

متن زيبا و دوستانه

يادم باشد که زيبايي هاي کوچک را دوست بدارم حتي اگر در ميان زشتي هاي بزرگ باشند

يادم باشد که ديگران را دوست بدارم آن گونه که هستند ، نه آن گونه که مي خواهم باشند

يادم باشد که هرگز خود را از دريچه نگاه ديگران ننگرم

که من اگر خود با خويشتن آشتي نکنم هيچ شخصي نمي تواند مرا با خود آشتي دهد

يادم باشد که خودم با خودم مهربان باشم

چرا که شخصي که با خود مهربان نيست نمي تواند با ديگران مهربان باش

******************************************

عمري با حسرت و انده زيستن نه براي خود فايده اي دارد و نه براي ديگران بايد

اوج گرفت تا بتوانيم آن چه را که آموخته ايم با ديگران نيز قسمت کنيم .

 ******************************************

 لحظات از آن توست؛ آبي، سبز، سرخ، سياه، سفيد

رنگهايي را که بايسته است بر آنها بزن

روزهايت رنگارنگ

سال نو مبارک .

 ******************************************

 در شکفتن جشن نوروز برايت در همه ي سال سر سبزي جاودان و شادي

انديشه اي پويا و آزادي و برخورداري از همه نعمتهاي خدادادي آرزومندم .

 ******************************************

 جشن است که نوروز به پا خاسته است.شادي و سعادت جهان ان تو باد.از هر دو جهان فقط تو را مي خواهم .

 ******************************************

 نوروز پاسداشت عشق هاي کوچکي است که زنده مانده اند و روز تعظيم در برابر عشق هاي

بزرگي که عظمت را کوچک مي دانند. پس به تو در نوروز سلام مي کنم که بزرگترين عشق اين کوچکي .

عيد نوروز

  نوروز اين رفاقت را نگاهباني مي کند که باور کنيم قلب هامان جاي حضور دوستانمان هستند .

 ******************************************

متن عاشقانه

در اين نوروز باستاني خيال آمدنت را به آغوش خسته مي کشم . . .

 ******************************************

 نوروز يعني هيچ زمستاني ماندني نيست اگر چه کوتاهترين شبش يلدا باشد .

 ******************************************

 نوروز پيام آور مهر است که مرا وامي دارد تنها به خاطر تو دوست داشتن را ياد بگيرم .

 ******************************************

متن ادبي و محترمانه

نوروز شعر بي غلطي است که پايان روياهاي ناتمام را تفسير مي کند .

 ******************************************

 زندگي وزن نگاهي است که در خاطر ما مي ماند

نوروز جشن نکوداشت نگاه تو ست پس نوروز بر تو فرخنده باد .

 ******************************************

 متن ادبي

چه افسانه ي زيبايي... زيباتر از واقعيت .. راستي مگر هر شخصي احساس نميکند

که نخستين روز بهار گويي نخستين روز آفرينش است؟

نوروز مبارک

 ******************************************

 باز عالم و آدم و پوسيده گان خزان و زمستان خندان و شتابان به استقبال بهار ميروند

تا اندوه زمستان را به فراموشي سپارند و کابوس غم را در زير خاک مدفون سازند

و آنگه سر مست و با وجد و نشاط و با رقص و پايکوبي با ترنم اين سرود

طرب انگيز نو روز و جشن شگوفه ها را برگزار مي نمايند .

 ******************************************

 و باز گرماي ملايم و فرحبخش روز هاي آفتابي بهار در باغ و راغ و کشتزار ها به سبزه و گل ها

و درختان بشارت مي دهد تا از خواب سنگين زمستان بيدار شوند و روح تازه بخود گيرند

و آنگاه اين نواي جانبخش را ساز بدارند .

 ******************************************

 و باز نسيم گواراي گيسوان مشک بوي بته هاي گلاب را با آهنگ موزون تکان مي دهد

تا با لالهء خوش عذار و نرگس و ريحان و گل هاي دشتي همزمان جوانه زنند

و ترانه عشق را به گوش عشاق برسانند و آنگاه در چمن ها و دشت و دمن طوفان برپا کنند .

******************************************

و باز هواي شاداب به عشرتگاه باغ و لاله زار ها راه مي گشايد و گل هاي سرخ و زرد

و نيلوفري را که در سبزه زار ها مي رويند نوازش مي دهد و آنگاه پربار چمن را

به نظاره مي نشيندو همين که در مرغزاران حرير پوش به ميزباني مردان پاکدل دشت مي شتابد نالهء

ني را مي شنود و وظيفه دار اين پيام مي گردد .

 ******************************************

 رونق عهـــد شبابست دگــر بوستان را / ميرسد مـــژده گل بلبل خوش الحان را

اي صبا گر به جوانان چمـن بـاز رسي / خدمت ما برسان سرو گل ريحـــان را

 ******************************************

 اي نو بهار خنـــدان از لامکان رسيـــــدي / چيزي به يار ماني از يـــار ما چه ديـــدي

خندان و تازه رويي سر سبز و مکشبويي / همرنگ يار مايي يا رنگ از او خريــدي

 ******************************************

 فرا رسيدن نوروز باستاني، يادآور شکوه ايران و يگانه يادگار جمشيد

جم بر همه ايرانيان پاک پندار، راست گفتار و نيک کردار خجسته باد

 ******************************************

 متن اداري

بهار يک نقطه دارد نقطه آغاز بهار زندگيتان بي انتها باد سال نو مبارک

 ******************************************

 متن دوستانه و اداري

با خوبي ها و بدي ها، هرآنچه که بود؛ برگي ديگر از دفتر روزگار ورق خورد،

برگ ديگري از درخت زمان بر زمين افتاد، سالي ديگر گذشت روزهايت بهاري و بهارت جاودانه باد

 ******************************************

 اي خداي دگرگون کننده دلها و ديده ها اي تدبير کننده روز و شب اي دگرگون

کننده حالي به حالي ديگر حال مارا به بهترين حال دگرگون کن سال نو مبارک

 ******************************************

 مثل لحظه اي که باغ, در ترنم ترانه شکوفا ميشود, غرق در شکوفه ميشود روزگارتان بهـار

لحظه هايتان پر از شکوفـه باد. سال نـو مبارک

 ******************************************

 بنگر به رستاخيز طبيعت که چه زيباست . و هر سال ستاخيزي ديگر را تجربه مي کنيم و چه زيباتر رستاخيز انسان در اين عصر آهن و تباهي

 ******************************************

 متن براي دوستان وبلاگي

ورود به اين عيد سعيد باستاني بنا به دلايل فني براي شما مسدود مي باشد . لطفا اصرار نفرماييد!عيد شما مبارک

 ******************************************

متن براي پدر و مادر

عيد نوروز را به گل هاي ياس بهشت آرزوهايم ،پدر و مادر عزيزم

که عطرشان پايدار ومهرشان ستودني است

تبريک مي گويم

******************************************

متن اداري و مودبانه

با سلام-در آستانه فرا رسيدن "عيد نوروز باستاني" و طمطراق پيک بهاران و آغاز سال نو تبريک

و تهنيت صميمانه را تقديم شما و خانواده محترمتان داشته و در پرتو الطاف بيکران خداوندي

، سلامتي و بهروزي، طراوت و شادکامي، عزت و کاميابي را آرزومنديم.


برچسب‌ها: متن هاي زيبا براي تبريک سال نو
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:17 |  لینک ثابت   • 

شنبه هفدهم اسفند 1392

به نام خداوند رنگین کمان

به نام خداوند رنگین کمان

خداوند بخشنده ی مهربان

خداوند سنجاقک رنگ رنگ

خداوند پروانه های قشنگ

خدایی که آب و هوا آفرید

درخت و گل و سبزه را آفرید

خدایی که از بوی گل بهتر است

صمیمی تر از خنده ی مادر است

خدایا به ما مهربانی بده

دلی ساده و آسمانی بده

دلی صاف و بی کینه مانند آب

دلی روشن و گرم چون آفتاب


برچسب‌ها: به نام خداوند رنگین کمان
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 5:54 |  لینک ثابت   • 

چهارشنبه شانزدهم بهمن 1392

محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی

محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی

- تکیه بر کار و آموزش علمی و عملی.

6- افزایش شور و نشاط و شادابی دانش آموزان و روحیّه ی آنان درکلاس و مدرسه.

7- حذف اضطراب ناشی از امتحان و نمره که به نوعی استرس مانعی جدی برای فرایند یاددهی و یادگیری خواهد بود.

8- در این طرح یادگیری عمیق و پایدار صورت می گیرد و روش علمی که همان حل مساله است انجام می پذیرد.

9- افزایش روحیّه ی همیاری ،همکاری،همدلی و ... در دانش آموزان .

10- افزایش حس مسئولیّت پذیری در دانش آموزان.

11- چون دانش آموزان کم کار در کنار دانش آموزان فعّال قرار می گیرند از این جهت آنها نیز به نوعی خود را با محیط تطبیق می دهند.

12- روانی و روایی کار برای معلّم کلاس و دانش آموز.

13- انگیزه هاکه همانا جرقه های ایجاد خلاقیت در ذهن دانش آموزان است شکل می گیرد.

14- افزایش رقابت مثبت در دانش آموزان .

15- کلّ دانش آموزان در امر یادگیری دخالت دارند و همین باعث ایجاد مهارت های اجتماعی و مهارت های زبان آموزی در سطح عالی می گردد.

16- رفتارهای دانش آموز بهتر مورد مشاهده قرار می گیرد و می توان آن را مورد مطالعه قرار داد.


17- هر دانش آموز با توجّه به فعّالیتش با خودش مقایسه می شود و پیشرفتش مورد ارزشیابی و تقدیر قرار می گیرد.(اصل تفاوتهای فردی).

18- از بین رفتن احساس ناتوانی و ضعف دانش آموزان در حضور دیگر دانش آموزان.

19- ایجاد مهارت و توانایی برای بر طرف کردن نیازهای فردی.

20- این طرح باشرایط و موارد پیشرفت در دنیای جدید همگام است.

21- برای اندازه گیری فرایندهای ذهنی و بازده حاصل از آن مناسب است.

22- دانش آموزان را در موقعیّت های حل مساله قرار می دهد.

23- دانش آموزان را وادار به کارگیری دانش فرا گرفته قرار می دهد.

24- جنبه های مختلف دانش و درک فراگیر را می توان مطالعه نمود.

25- دانش آموز را وادار به عمل کردن ،تولیدکردن و خلق کردن می نماید.

26- ایجادحس موثّر بودن در دانش آموز.

27- برخورداری ازکارنامه توصیفی و تشریح ضعف و قوّت های آموزشی و پرورشی هر دانش آموز.

28- نبود استرس در دانش آموز و خانواده ی ایشان.

29- سهل و آسان نمودن ادامه ی تحصیل و فراهم نمودن زمینه ی مناسب طی کردن آموزش عمومی برای کلیّه ی دانش آموزان.

30- اولیا به طور مستمر در جریان پیشرفت یا افت فرزندشان قرار گرفته و در این مورد بیشتر احساس مسئولیت می نمایند.

31- ایجاد روحیّه ی خود باوری در دانش آموز تا در آینده بتواند گوینده ی خوب، شنونده ی خوب، محقق و منتقد خوبی گردد.

32- انجام فعالیتهای مشابه به فعالیتهای دنیای واقعی در کار روزانه دانش آموزان.

و... 0

معایب ارزشیابی توصیفی:

1- ایجاد زمینه برای دانش آموزان کم کار و آنان که برحسب شرایط مجبورند به مدرسه بروند و بستر آماده برای شانه خالی کردن از انجام تکلیف.

2- ایجاد زمینه برای معلمان کم انگیزه و یا بی انگیزه به گونه ای که خود این طرح دست ایشان را نسبتا باز می گذارد.

3- عدم تعریف پارامترهای مورد نظربه گونه ای که هرکدام ازاین پارامترها بر اساس توان و ظرفیت و علاقمندی هر همکار در امرتعلیم و تربیت می تواند متغیر باشد.

4- ازآن جائی که انجام این طرح مستلزم وقت زیاد است به نظرمی رسد که تراکم دانش آموز به طور مستقیم برروی کار و فعّالیت یک همکار موثّر می باشد و چنانچه به این موضوع توجّه نشود به لحاظ این که معلّم و لو هر چند علاقمند، امّا به خاطر این که از بودجه بندی عقب نماند مجبور است به شیوه های دیگر ارزش گذاری متوسّل شود.

5- تعداد دانش آموز در کلاس در میزان موفقّّّّیّت موثّر است.

6- به علّت این که نمره اهمیّت ندارد حسّ رقابت از بین می رود و دانش آموزان به مرور انگیزه ی خود را از دست می دهند. (طبق گفته ی معلّمین مجری طرح ،برای بچّه ها چگونگی و کیفیّت مطالعه خیلی مهم نیست).

7- چون تعداد چک لیستها و فرمهایی که برای هردانش آموز یا هر گروه تکمیل می گردد زیاد است معلّم فرصت زیادی را برای این کار صرف می کند و عملا دقّت و توجّه کمتری در ارزشیابی صورت می پذیرد.

8- استفاده ازفرمهای متعدّد بودجه زیادی می طلبد وشایداصل فدای فرع گردد.

9- چون مدارک مشخّصی برای ارزشیابی وجودندارد می تواند فضای مناسبی برای معلّمان باری به هرجهت وبی انگیزه فراهم کندتاباخونسردی وبی خیالی فقط درکلاس وقت بگذرانند،چراکه هیچ گونه مدرکی مبنی برچگونگی کیفیّت آموزشی آنها موجود نیست و وجود ندارد.

10- دشوار شدن ارزشیابی ازکلاس توسّط مدیر.

ارزشیابی توصیفی چیست؟

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.

 

ویژگی های ارزشیابی توصیفی

 

1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و ... استفاده شود.

2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.

4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.

5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.

 

راه کارهای ارزشیابی توصیفی برای برطرف کردن مشکلات

 

الف) مهم ترین هدف ارزشیابی توصیفی، ایجاد تغییر در دیدگاه ها و نگز های مسوولان، مدیران، آموزگاران و والدین نسبت به ارزشیابی تحصیلی است. زیرا اصلی ترین عامل ناکارآمدی روش های فعلی، نگاه نادرست به هدف های مستتر در هر یک از روشهاست که منجر به استفاده نادرست از آنها می شود. به عنوان مثال آزمون و آزمودن اگر با هدف شناخت تغییرات حاصل از یادگیری که بیانگر تلاش ها و فعالیت های معلم، دانش آموز و والیدن گرامی است به کار رود و از نتایج آن؛

1- برای کمک به دانش آموزان در جهت تلاش بیشتر و فعالیت دقیق تر

2- توسط معلم و والدین در جهت برنامه ریزی مناسب تر استفاده شود، این عمل نه تنها ناپسند نیست بلکه عین صواب است.

 

ب) راهکار دیگری که پیش بینی شده، جایگزینی بازخوردهای کیفی و توصیفی به جای بازخوردهای نمره ای است. نمره برای دانش آموز فقط به عنوان علامتی است که برخی از رفتارهای خوشایند و یا ناخوشایند دوستان، معلمان، اولیا و دیگران را به دنبال دارد. اما تأثیری در شناخت نقاط قوت، ضعف، توانمندی ها و محدودیت ها ندارد. اما باز خوردهای کیفی به دانش آموزان انگیزه و تلاش بیشتر در یک فضا و شرایط آرام و برای معلم، توجه دقیق بر ابعاد یادگیری دانشآموزان و برای اولیا آگاهی از وضعیت تحصیلی و وظیفه و مسوولیتی که در قبال آن دارند، می دهد. نباید حذف نمره را از بازخوردهایی که به دانش آموز داده می شود با حذف ارزشیابی، یکسان تلقی کرد. ارزشیابی به صورت دقیق تر، کامل تر، با ابزارهای مناسب تر با هدف یاری به دانش آموز و اولیا آنان در طول سال تحصیلی انجام می شود؛ اما نتیجه با کلمه، عبارت، جمله و ... اعلام می گردد.

 

اگر یادتان باشد گفته شد از جمله مشکلات ارزشیابی فعلی کم توجهی به تمامی آموخته ها و یادگیری های دانش آموزان، مثلاً در زمینه علاقه، انگیزه، احساسات، نگرش ها، توانایی ها، مهارت ها، کارهای علمی و ... است. مواردی که به جرأت می توان گفت هدف اصلی و اساسی دوره ابتدایی رشد و شکوفایی آنهاست، که در ارزشیابی توصیفی برای هر یک از آنان ابزار و گروه، روش مشاهده و ابزاری تحت عنوان سیاهه رفتار در نظر گرفته شده است. بنابراین، معلم گرامی ضمن توجه به این بعد یعنی بعد اجتماعی، آن را با روش و ابزار درست ارزشیابی می‌کند و اطلاعات حاصله را بررسی، تجزیه و تحلیل کرده و از نتایج آن برای تصمیم گیری درخصوص تنظیم برنامه آموزشی خود و اطلاع به والدین برای فراهم کردن زمینه تلاش و فعالیت بیشتر همراه با انگیزه لازم، به کار می برد.

 

ج) با توجه به اینکه برگزاری امتحانات در زمانی غیر از زمان آموزش و یادگیری انجام می شود، فاصله زمانی بین آموزش و ارزشیابی  و امتحان، آن را به یک موضوع اضطراب آور و نگران کننده تبدیل کرده است. از طرف دیگر براساس نتایج یک یا چند امتحان در مورد آینده دانش آموز تصمیم گیری می شود و این امر باعث شده هم والدین و هم دانش آموزان و حتی معلمان دچار ترس و اضطراب شوند. برای رفع این مشکل در ارزشیابی توصیفی امتحان و آزمون به شکل مستقل و در زمان ویژه برای آن کار وجود ندارد. بلکه معلم در زمانی که مشغول آموزش و دانش آموز در حال یادگیری است، آزمون های مورد نظر اجرا شده و همزمانی ارزشیابی و آموزش و یادگیری ضمن حذف اضطراب ناشی از حضور در جلسات امتحانی، آن را به مرحله ای از یادگیری و جزء فرآیند یادگیری تبدیل می کند.

 

د) مشارکت و همکاری در هر کاری علاقه و تعهد افرا را به آن کار افزایش می دهد. از آنجایی که ارزشیابی تحصیلی در طرح ارزشیابی توصیفی یک فرصت یادگیری تلقی می شود و برای یادگیری و بهبود شرایط آن انجام می گیرد، مشارکت دانش آموز و وابدین در این موضوع در کنار معلم بسیار ارزشمند و حیاتی است. زیرا دانش آموز با بررسی روند تلاش خود از همان ابتدا مدیریت و فرایند های یادگیری خود را بتدریج بر عهده می گیرد و والدین نیز با مشارکت در امر ارزشیابی فرزندشان ضمن احساس وظیفه بیشتر، برنامه ریزی های آگاهانه تری برای بهبود وضعیت تحصیلی آنها انجام می دهند.

 

ه- و بالاخره در ارزشیابی توصیفی تمام تلاش معلم، والدین و خود دانش آموز در طول سال صرف فرایند«ارزشیابی شناخت از وضعیت یادگیری - تلاش برای یادگیری بهتر -  ارزشیابی شناخت بیشتر و دقیق‌تر - تلاش برای یادگیری بهتر» می شود و دانش آموزان فرصت جبران کاستی های احتمالی متراکم نشده و تا پایان توبت اول یا سال حفظ نمی شوند، بلکه هر زمان که شناسایی طرح، اصل بر ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر است و فقط معدود دانش آموزانی که مشکل جدی در توانمندی های عقلی و ... دارند بنابر اصل «هر دانش آموزی با توجه به تفاوت های فردی به زمان متفاوتی برای یادگیری نیاز دارند» تکرار پایه می نمایند.

محاسن ارزشیابی توصیفی و ضعف های ارزشیابی فعلی در  زیر آمده است:

 

محاسن ارزشیابی توصیفی 

 

1 شناخت عمیق تر و دقیق تر از دانش آموز 

2 کاهش اضطراب نامطلوب و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 

3 توجه به تلاش ها و فعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت

4 به خدمت گرفتن ارزشیابی برای آموزش و یادگیری بهتر

5 مشارکت دانش آموز و والیدن در ارزشیابی

6 حمایت از کودک و توجه به حقوق آن در کلاس و مدرسه 

7 ایحاد فضای محبت و همدلی بین دانش آموزان

8 شناسایی مشکلات یادگیری در زمان مناسب و تلاش برای رفع آن

 

معایب ارزشیابی فعلی

 

1 محدود شدن به ارزشیابی از دانش آموز و اطلاعات

2 اضطراب آور بودن نمره و امتحان

 3 کم توجهی به تلاش ها و فعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت

 4 تفکیک یادگیری از ارزشیابی

 5 ایجاد فضای رقابتی، البته ناسالم در بین دانش آموزان

6 کم توجهی ابعاد عاطفی و مهارتی

 7 کم توجهی به ویژگی های سنی، شرایط روحی کودک

 8 عدم توجه به مشکلات یادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی


برچسب‌ها: محاسن و معایب الگوی ارزشیابی توصیفی
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 12:28 |  لینک ثابت   • 

جمعه چهارم بهمن 1392

نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي

نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي

- طاهره امیری (۱۳۸۵) بررسی میزان اثر بخشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایه‌های اول، دوم وسوم ابتدایی و مقایسه آن با ارزشیابی کمی در استان چهار محال بختیاری سال تحصیلی ۸۵- ۱۳۸۴ شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان چهار محال بختیاری

ارزشیابی تحصیلی یکی از عناصر مهم و اساسی برنامه‌های درسی و نظام‌های آموزش پرورش جهان محسوب می‌شود. در دو دهه اخیر، همگام با تحول در عناصر نظام آموزشی از جمله برنامه درسی، روشهای تدریس و منابع یادگیری، ضرورت تحول درشیوه‌های سنجش آموخته‌ها نیز احساس شده است.


تاریخچه نظام تعلیم و تربیت تطبیقی نشان می‌دهد که تحول بسیاری از کشورها از نظام ارزشیابی آغاز و به دیگر مؤلفه‌ها سرایت کرده است. از این رو، نگاه مجدد به ارزشیابی، بازنگری و باز تعریف آن و ایجاد ارزشیابی نوین، ضرورتی قطعی و یقینی است.
بر این اساس پژوهش حاضر به بررسی میزان اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی و مقایسه آن با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی استان چهار محال بختیاری می‌پردازد.
هدف اساسی و کاربردی این تحقیق آن است که میزان اثربخشی طرح ارزشیابی توصیفی را درزمینه بهبود کیفیت فرآیند یاددهی- یادگیری و افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری مشخص نماید تا از این طریق، اطلاعات مفید و معتبری را جهت تصمیم گیری در خصوص نحوه ادامه و توسعه طرح درسالهای آینده دراختیار مسؤلین آموزش و پرورش قرار دهد.

این پژوهش دارای ۸ فرضیه می‌باشد.

فرضیات تحقیق:
۱- بین میزان ماندگاری ذهنی (دوام و پایداری یادگیری) دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۲- بین میزان توجه به اهداف سطوح بالای حیطه شناختی دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درپایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۳- بین میزان توجه به اهداف درحیطه غیرشناختی (اجتماعی و جسمانی) دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در پایه‌های اول، دوم و سوم ابتدایی تفاوت وجود دارد.

۴- بین میزان اضطراب دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۵- بین میزان علاقه به درس و معلم، دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در سه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۶- بین میزان انگیزه جهت انجام تکالیف درسی دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

۷- بین کیفیت فرآیند یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی در سه پایه تحصیلی با توجه به جنسیت تفاوت وجود دارد.

۸- بین میزان بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی کمی درسه پایه تحصیلی با توجه به جنسیت تفاوت وجود دارد.

جامعه آماری پژوهش حاضر، کلیه دانش آموزان پایه‌های اول تا سوم ابتدایی ۱۰ شهرستان/ منطقه و ناحیه مجری طرح ارزشیابی توصیفی استان چهارمحال بختیاری در سال تحصیلی ۸۵-۱۳۸۴ می‌باشد که درمجموع ۲۸۴۵۰ نفر برآورد شده‌اند. از این تعداد با استفاده از روش نمونه گیری خوشه‌ای و طبقه‌ای نسبتی ۳۶۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که ۲۳/۵۲ درصد افراد نمونه را دانش آموزان دختر و ۷۷/۴۷ درصد را دانش آموزان پسر تشکیل می‌دهند.

ابزار های جمع آوری اطلاعات عبارتند از: چک لیست‌های مهارتهای جسمانی و اجتماعی، آزمونهای پیشرفت تحصیلی در دروس ریاضی، علوم تجربی و بنویسیم، تست اضطراب استاندارد، پرسشنامه محقق ساخته، مکمل‌های آموزشی درس علوم تجربی و آزمونهای مربوط به آنها.
تجزیه و تحلیل داده‌ها بر اساس روشهای آمار توصیفی و استنباطی انجام گرفته. درسطح توصیفی از مشخصه‌های آماری نظیر فراوانی، درصد و میانگین و در سطح استنباطی از آزمونهای تحلیل واریانس عاملی و t مستقل استفاده شده است.
مهمترین نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر بیانگر آن است که کیفیت فرآینده یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی درمؤلفه‌های ماندگاری ذهنی (دوام و پایداری یادگیری)،‌ میزان انگیزه انجام تکالیف درسی و میزان دستیابی به اهداف بعد جسمانی، بهتر از دانش‌ آموزان ارزشیابی کمی بوده است.
همچنین میزان بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی درمؤلفه‌های میزان علاقه به درس و معلم و میزان اضطراب دانش آموزان، بهتر از ارزشیابی کمی بوده است بطوریکه میزان علاقه به درس و معلم دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی بیشتر از دانش آموزان ارزشیابی کمی بوده و میزان اضطراب دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی کمتراز دانش آموزان ارزشیابی کمی بوده است.
همچنین نتایج نشان می‌دهد میزان دستیابی به اهداف بعد اجتماعی دانش آموزان دختر و پسر درپایه‌های مختلف دردو گروه ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی کمی یکسان بوده است.
در زمینه میزان دستیابی به اهداف سطوح بالای شناختی، از میزان ۹ آزمون پیشرفت تحصیلی برگزار شده (در سه پایه تحصیلی و درسه درس اصلی)، در ۸ آزمون تفاوتی بین میزان دستیابی به اهداف سطوح بالای حیطه شناختی دانش آموزان پسر دردو گروه ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی کمی مشاهده نشده است درحالیکه درمیان دانش آموزان دختر، از مجموع ۹ آزمون برگزارشده،‌ در۵ آزمون، دانش آموزان دختر گروه ارزشیابی توصیفی عملکرد بهتری داشتند.
۲- جلیل فتح آبادی( ۱۳۸۵ )بررسی تأثیر ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی دوره ابتدایی دراستان مرکزی، شورای تحقیقات آموزشی سازمان آموزش و پرورش استان مرکزی
هدف پژوهش بررسی تأثیر طرح ارزشیابی توصیفی- کیفی در تحقق هدف‌های شناختی، عاطفی و روانی-حرکتی دوره ابتدایی در استان مرکزی بود. برای انجام این پژوهش تمامی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مجری طرح ارزشیابی و به همین تعداد از کلاس‌های مدارس غیر مجری طرح، جمعا به تعداد ۳۲۸ نفر مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل پنج آزمون پیشرفت تحصیلی برای حیطه‌های شناختی و روانی حرکتی و سه پرسشنامه برای حیطه عاطفی بود. جمع آوری داده‌ها پس از اتمام دروس و قبل از شروع امتحانات پایانی و با کمک معلمین کلاس‌های شرکت کننده در پژوهش انجام شد. برای تحلیل داده‌ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری و در صورت معنی دار بودن اثر از آزمون‌های یک متغیری تحلیل واریانس و برای بررسی تفاوت زیرگروه‌ها از آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت‌های معنی داری بین گروه‌های آزمایش و گواه در پیشرفت تحصیلی ریاضی،‌علوم تجربی، زبان فارسی و املا فارسی وجود دارد. نمرات دانش آموزان تحت پوشش طرح ارزشیابی توصیفی درمتغیرهای حوزه شناختی از قبیل دانش ریاضی, علوم تجربی، زبان فارسی و املا بالاتر از دانش‌ آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس عادی همسان یا معادل با آنهاست . همچنین نتایج مربوط به مقایسه گروه‌ها در حیطه عاطفی نشان دارد که بین گروه‌های آزمایش و گواه در متغیرهای حوزه عاطفی تفاوت معنی داری وجود ندارد. مقایسه گروه‌ها در حیطه روانی – حرکتی نشان داد که تفاوت‌های معنی داری بین گروه‌های آزمایش و گواه در آزمون درخت و برگ و همچنین آزمون اشیای دور ریختنی وجود دارد. مقایسه میانگین نمرات این آزمون نشان داد که دانش آموزان گروه آزمایش یعنی دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در آزمون درخت و برگ و دانش آموزان مدارس عادی درآزمون اشیای دور ریختنی عملکرد بهتری داشتند. همچنین مقایسه نتایج مربوط به دانش آموزان دختر و پسر نشان داد که دانش آموزان دختر در آزمون های پیشرفت تحصیلی مربوط به حیطه شناختی عملکرد بهتری داشتند، در حوزه عاطفی دانش آموزان دختر نگرش مثبت تری نسبت به زبان فارسی داشتند و تفاوت آنها درنگرش نسبت به علوم و ریاضی معنی دار نبود. همچنین عملکرد دانش آموزان دختر در حیطه روانی – حرکتی بهتر از دانش آموزان پسر بود. مقایسه عملکرد دانش آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در شهرستان‌های مختلف استان مرکزی نشان داد که دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی در شهرستان اراک عملکرد بالا و دانش آموزان شهرستان تفرش عملکرد پایینی در آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی داشتند. همچنین عملکرد دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مشمول طرح ارزشیابی توصیفی اراک و ساوه در آزمون پیشرفت تحصیلی زبان فارسی به طور معنی‌داری بهتر از دانش آموزان تفرش است و بالاخره این عملکرد دانش آموزان پایه سوم ابتدایی مشمول طرح ارزشیابی توصیفی اراک و ساوه در آزمون پیشرفت تحصیلی علوم تجربی به طور معنی داری بهتر از دانش آموزان تفرش است .

۳- پریرخ مهری[۱] میرحسینی‏ناهید [۲] (۱۳۸۵) جایگاه کتابخانه های مدارس در طرح ارزشیابی توصیفی در استان خراسان رضوی، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته علوم کتابداری و اطلاع رسانی. دانشگاه فردوسی مشهد دانشکده علوم تربیتی

با پیشرفت سریع دانش و حرکت جهان به سوی جامعه دانش محور، بدیهی است که افراد در آینده به دانش و اطلاعات جدیدتری برای تصمیم گیری و حل مسائل روزمره، حرفه ای و تخصصی نیاز دارند. توانایی افراد در دسترسی به اطلاعات مرکز توجه نظام آموزشی در بیشتر کشورهای جهان و موجب تحول در آنها شده است. در چنین جوامعی، افراد برای بقا و توفیق باید مهارت‌ها و دانش خود را روزآمد نگه دارند، به طور مداوم به یادگیری بپردازند، دانش مربوط به واقعیت‌ها و دلایل وقوع آنها را بشناسند و سهم خود را در تولید دانش افزایش دهند. بنابراین، ما نمی دانیم که هر دانش‌آموز در زندگی آینده خود به چه اطلاعاتی نیاز دارد. ولی، اگر بتوانیم شیوه‌ی دستیابی به اطلاعات و کاربرد درست آن را به دانش‌آموز یاد دهیم، آنان را به ابزاری مجهز کرده‌ایم که مادام‌العمر به کارشان می‌آید. به عبارت دیگر، آموزش باید شیوه هایی از یادگیری را به فراگیر بیاموزد تا خود او در هر زمانی که بخواهد، آنچه را نیاز دارد بیاموزد، بدون آن که نیازمند آموزگاری باشد. این مهارت فقط برای سنی خاص و یا در مواقعی مشخص مورد نیاز نیست، بلکه افراد در هر سنی و زمانی و با هر پیشینه اطلاعاتی باید بدانند چگونه بیاموزند. به چنین یادگیری، یادگیری مادام العمر گفته می شود. امروزه، یکی از معیارهای سنجش نظامهای آموزشی میزان توانمندی دانش آموختگان در بکار بردن مهارتهای یادگیری مادام العمر است. بسیاری از کشورها برای همگامی با چنین تفکری در آموزش فعالیت های گسترده ای را آغاز کردند. در همین راستا مشاهده می شود بیانیه هایی رسمی منتشر شده از سوی دولت و وزارت آموزش و پرورش آن کشورها، به چگونگی آموزش در آینده پرداخته اند و آموزش مهارت های یادگیری مادام العمر به نسل جوان یکی از نکات مورد تأکید در آن بیانیه ها بشمار می آید. بنابراین، دسترسی به اطلاعات و مهارتهای اطلاع یابی از عناصر اصلی در ساختار و فرایند یادگیری مادام العمر است

یکی از اهداف طرح ارزشیابی تحصیلی در ایران نیز به عنوان تحولی در نظام آموزشی ابتدایی”آموختن چگونه آموختن” و تقویت مهارتهای “یادگیری مادام العمر” در دانش آموزان است. گر چه به وضوح از پرورش مهارتهای یادگیری مادام العمر در اهداف این طرح یاد نشده است، ولی در متون مربوطه برای آموزش معلمان و توجیه طرح ، موفقیت اجرای طرح و روشهای تدریس مورد نظر در آن با هدف پرورش چنین مهارتهایی در دانش آموزان مشخص شده و این دیدگاه را مد نظر قرار گفته که در اجرای این طرح به آموزشی نیاز است که همراه با پژوهش باشد، سعی در تلفیق دانش داشته باشد، زندگی گروهی فرد را اصل قرار دهد، ارزشیابی ارزشی بیش از موفقیت در جلسات امتحان داشته باشد و افراد را به یک فراگیر مادام العمر تبدیل کند.

در رابطه با جنین عملکردی پوشه کار دانش آموزان و محتویات آن به مجموعه ای از فعالیتها اشاره می کند که انجام آنها با اطلاعات و منابع اطلاعاتی سرو کار دارد که جایگاه آن در کتابخانه است و خدمات مربوط به آنها توسط کتابخانه ارائه می شود. آنچه در این متون توصیه شده، زمانی برآورده می شود که دانش آموز با گستره وسیعی از اطلاعات، منابع اطلاعاتی و خواندنیها سرو کار داشته باشد به مطالعه بپردازد. در صورتی که برنامه های مطالعه های دانش آموزان با برنامه ها درسی پیوند داشته باشد، او برای فهم و تفهیم مباحث و جستجوی پاسخ سؤال و یا اطلاعات برای حل مسأله، کتابخانه را تنها راه حل خواهد دانست.

بنابراین، دسترسی به اطلاعات و مهارتهای اطلاع یابی از عناصر اصلی در فرایند یادگیری دانش آموزان در طرح ارزشیابی توصیفی نیز به شمار می آید. در این وضعیت تأمین منابع اطلاعاتی غنی برای دانش آموزان و معلمان، به پیشبرد اهداف روش های تدریس جدید کمک خواهد کرد. زیرا، این روشها وابستگی زیادی به اطلاعات دارند و دانش آموز نه تنها باید به اطلاعات و منابع اطلاعاتی دسترسی داشته باشد، بلکه باید فنون دستیابی، جستجو و استفاده از اطلاعات را نیز بداند. چنین مهارتهایی به توانمندی دانش آموزان در یادگیری مادام العمر، که یکی از اهداف نظام ارزشیابی توصیفی است کمک می کند.

کتابخانه های آموزشگاهی مجهز قادرند با پیوند برنامه های کتابخانه مدرسه در نظام آموزشی و برنامه های درسی، با خدماتی که ارائه می دهند، بر عمق و میزان موفقیت در یادگیری مادام العمر دانش آموزان بیفزایند. به همین دلیل، کتابخانه های مدارس با چنین ویژگی هایی از عناصر کلیدی طرح ارزشیابی توصیفی بشمار می آیند.

پژوهش حاضر با این هدف انجام شد که دریابد آیا طرح توانمندی تحقق هدف نظام آموزشی یعنی پرورش مهارت های یادگیری مادام العمر را دارد و آیا برای کتابخانه مدرسه جایگاهی در طرح در نظر گرفته شده است؟

این پژوهش از نوع کاربردی است و با روش پیمایشی صورت گرفت. این پژوهش در دو مرحله انجام شد. در مرحله اول با روش تحلیل محتوا اطلاعات لازم در مورد طرح با مطالعه و تحلیل متون و اسناد، آئین نامه ها، خط مشی ها و اصول، برنامه ها و دستورالعملهای مربوط به طرح ارزشیابی توصیفی منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش و یا برنامه ریزان و صاحب نظران بدست آمد. نتیجه این مطالعه در ششمین همایش انجمن برنامه ریزی درسی، که در اسفند ماه ۱۳۸۵ در شیراز برگزار شد، ارائه گردید. هدف از این بررسی شناسایی اهداف طرح و رهنمودهای لازم برای اجرای آن بود.

در مرحله دوم، از روش تحلیل محتوا، نظرسنجی و واقعیت نمایی برای گردآوری اطلاعات استفاده شد. برای فراهم شدن زیرساخت نظری لازم برای طراحی ابزار نظر سنجی، یعنی پرسشنامه، به تحلیل محتوای متون مربوطه و پژوهش های انجام شده در کشورهای دیگر پرداخته شد. برای اطلاع از وضعیت کتابخانه های مدارس مجری طرح از سیاهه وارسی استفاده شد. جامعه مورد نظر در این پژوهش شامل همه معلمان (۸۱ نفر)، مدیران (۲۹ نفر) و کتابخانه های مدارس مجری طرح ارزشیابی توصیفی ( ۲۹ مورد) در مدارس ابتدایی در استان خراسان رضوی ) شامل نواحی ۱، ۳، ۴، ۵، ۶ مشهد، طرقبه، تبادکان، قوچان، درگز، فردوس، گناباد، سبزوار، تایباد، جوین، کاشمر، فریمان، نیشابور، سرخس، بردسکن، خواف، تربت حیدریه، خوشاب( بود. یافته ها نشان داد که، گرچه طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی در صدد تغییر در نظام آموزشی با هدف تربیت دانش آموزانی است که در آینده یادگیرندگانی توانا باشند، زیر ساخت های لازم فراهم نشده است. نتایج حاصل آشکار ساخت، کتابخانه های مدارس در مقایسه با استاندارد های بین المللی حتی از حداقل شرایط و امکانات برخوردار نیستند و واقعیت های موجود در کتابخانه های مدارس مجری طرح به دلیل فقدان شرایط لازم به عنوان یک کتابخانه در مدرسه، نمی توانند به تحقق اهداف آموزشی طرح کمک کنند. تحلیل متون مربوط به طرح و نیز دیدگاه های معلمان و مدیران مشخص کرد که برای کتابخانه جایگاه خاصی در طرح در نظر گرفته نشده است. به این معنا که، اهمیت کتابخانه ی مدرسه در حد یک عقیده در جامعه ی مورد پژوهش وجود دارد. این نگرش به صورت یک واقعیت در برنامه های آموزشی مدارس وارد نشده است. با وجودی که دراسناد و متون مربوط به این طرح نیاز به استفاده از منابع مختلف، از جمله منابع کتابخانه ای، در تدریس معلمان و فعالیت های دانش آموزان یادآوری شده، زیر ساخت های نظری و ابزار لازم برای آن فراهم نشده است.

به همین جهت، اهداف و چگونگی اجرای این طرح از سوی معلمان و دانش آموزان و عملکرد مدیران روشن نمی باشد. دیدگاه ها و عملکرد معلمان و مدیران نشان دهنده این موضوع بود که وجود کتابخانه و استفاده از منابع غیر درسی برای پیشبرد آموزش ضروریست، ولی عملکرد آنها تفاوت زیادی را با نگرش آنها نشان می دهد. به نظر می رسد گرچه آنها با این روش در تدریس موافق هستند، ولی گویا شرایط لازم برای این شیوه فراهم نیست و آنها آموزشهای لازم را نیز ندیده اند. همچنین، می توان نتیجه گرفت که طرح در پرورش مهارتهای یادگیری مادام العمر در دانش آموزان موفق عمل نکرده است.

اطلاعات بدست آمده نشان داد که معلمان، به عنوان مجریان طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس استان خراسان رضوی، با حداقل منابع و با تکیه بر کتاب های درسی این طرح را اجرا می کنند. به نظر می رسد، افزون بر فراهم شدن امکانات زیر ساختی مناسب مانند کتابخانه مناسب، نیاز است که در متون رهنمودهای لازم و تفصیلی برای چگونگی بهره گیری از منابع مشخص افزوده شود و دوره های آموزشی و بازآموزی برای آشنایی جدی با این منابع تدارک دیده شود. این دوره ها نه تنها باید افزایش شناخت معلمان نسبت به روشهای تدریس ضروری و دلیل نیاز به تحقیق را در بر داشته باشد، بلکه باید دانش معلمان و مدیران را از محتوای کتاب های غیر درسی همسو و یاری دهنده به درس افزایش دهد. بر اساس نتایج بدست آمده از این پژوهش، به نظر می رسد در برنامه ریزیها و رهنمودهای طرح به نظرات متخصصان اطلاع رسانی و کتابداری توجه نشده است. تغییر و تحول بنیادی در نظام آموزش و پرورش به همکاری، همفکری و مشارکت متخصصان مختلفی در امر آموزش نیاز دارد. همفکر در این کار گروهی مو جب می شود بتوان رهنمودهایی عملی برای تبدیل دیدگاه های نظری و فلسفه ها به عمل تدوین کرد.

در مجموع، نتایجی که از بررسی نگرش و چگونگی اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در استان خراسان رضوی به عمل آمد نشان داد که طرح به طور کلی هدف آرمانی مناسبی را دنبال می کند. این هدف سالهاست که در کشورهای پیشرفته مورد توجه قرار گرفته و ساز و کارهای لازم برای اجرای موفق آن نیز فراهم شده است. در گزارش های منتشر شده از پژوهشهای بسیاری که هدف آنها بررسی میزان موفقیت این طرحها بوده، اثرات آنرا در رشد و توسعه آن کشورها نشان داده شده است. در این پژوهشها، اعلام شده است که یکی از عوامل اصلی موفقیت این طرحها، ایجاد و گسترش کتابخانه ها، خدمات کتابخانه، کتابداران و پیوند بین محتوای درسها و منابع و خدمات کتابخانه بوده است.

نتایج این پژوهش نشان داد که چنین روندی در پیشبرد اهداف طرح ارزشیابی توصیفی دنبال نشده است. از آن جایی که، بر اساس تصمیم هایی که اخیرا از سوی آموزش و پرورش اعلام شده ممکن است که این طرح ادامه پیدا کند و به پایه چهارم و پنجم نیز گسترش یابد، باید به تجدید نظر در طراحی و چگونگی اجرای آن پرداخت. این امر نیازمند بهره گیری از مدیران، معلمان و کتابداران آشنا به ارزش متون و چگونگی استفاده از آنها در پیشبرد آموزش و یادگیری دانش آموزان است. وجود کتابخانه های غنی و کتابداران تحصیل کرده، که پیوند بین منابع و درسها را برقرار کنند و همکاران آموزشی بشمار آیند، نیز از زیر ساختهای اصلی طرح تضمنین کننده موفقیت آن بشمار می آیند.

منابع
. مهری پریرخ، عضو هیأت علمی گروه کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه فردوسی مشهد
. ناهید میرحسینی، کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی

http://baher.blogfa.com


برچسب‌ها: نتايج سه پژوهش درباره ي ارزشيابي توصيفي
نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:44 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه پنجم دی 1392

جزوه آموزش و اختلالات املا

همکاران محترم

با عرض سلام وخدا قوت

با توجه به استقبال همکاران محترم جزوه آموزش و اختلالات املا در اختیار واحد تکثیر اداره ناحیه دو قرار گرفت .

همکارانی که تمایل دارند جهت دریافت جزوه به واحد تکثیر ناحیه دو مراجعه فرمایند .

با تقدیم احترام و آرزوی موفقیت برای همه ی همکاران محترم

التماس دعا

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 7:16 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر 1392

دانلود اسلاید عقاب

 

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae" target="_blank">Oghab.pps

[URL=http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae]Oghab.pps[/URL]

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51358c4da5a078d90319832ee25e3fae

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 20:9 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر 1392

دانلود فرم های پوشه کار

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=165f1cb14b0d8b83f9a26e07ddd52efe

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=165f1cb14b0d8b83f9a26e07ddd52efe" target="_blank">فرم_ارزیابی_پوشه_کار_توسط_مدرسین.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5b6d3749318864b3f6a6a277c84348b8

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5b6d3749318864b3f6a6a277c84348b8" target="_blank">فرم_شرح_حال_كلي_دانش_آموز_2.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3bc03f18d8254b771bc1309f78f1255f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3bc03f18d8254b771bc1309f78f1255f" target="_blank">فرم_شرح_حال_فردي__دانش_آموز_2.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=ce209fbff720f62a34d95fcaeadcf7fd

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=ce209fbff720f62a34d95fcaeadcf7fd" target="_blank">ملاكهاي_خودارزيابي_معلم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d4556b7444df29f7b26238664493c499

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d4556b7444df29f7b26238664493c499" target="_blank">برگ_ارزيابي_والدين_از_پوشه_كار.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 20:3 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر 1392

دانلود چک لیست های پایه پنجم ابتدایی

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2b00e6d8157087d7e64e389d00e3d21

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2b00e6d8157087d7e64e389d00e3d21" target="_blank">فرم_ارز_يابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=1255575d4514e869ba9fbb83c020fe4e

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=1255575d4514e869ba9fbb83c020fe4e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_مدني_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=47bf7596d0a344b1af78d46700a43e93

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=47bf7596d0a344b1af78d46700a43e93" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_رياضي_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3aa460cbbdd9d7ee69a282f564e55c8f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3aa460cbbdd9d7ee69a282f564e55c8f" target="_blank">فرآيند_ارزشيلبي_علوم_پایه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=763dc91dacbf1b4cbbe841275a0e40a4

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=763dc91dacbf1b4cbbe841275a0e40a4" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=6dfc62ed99b932ad5aa943d8e946c3c2

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=6dfc62ed99b932ad5aa943d8e946c3c2" target="_blank">فر_آيند_ارزش_يابي_جغرا_في_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=101160980be3fced5e800d1a59a333fc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=101160980be3fced5e800d1a59a333fc" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي_فارسي_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a4a6d728d9e91c23816ab5bd1dd89cf9

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a4a6d728d9e91c23816ab5bd1dd89cf9" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_تاريخ_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=354ded6394f90b3ae2bea4c8b2c9ca44

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=354ded6394f90b3ae2bea4c8b2c9ca44" target="_blank">برگه_خود_ارزيابي_پايه_پنجم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=2ff7a30603e1b7f334cf2661c8b7d073

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=2ff7a30603e1b7f334cf2661c8b7d073" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي__هد_یه_ها_ی_پایه_پنجم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 19:55 |  لینک ثابت   • 

جمعه بیست و دوم آذر 1392

دانلود چک لیست های پایه چهارم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=3392c7b3e36eb841fe583b35c2ca5708" target="_blank">فارسی_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=96aa06d899419653f64f2eff73db867a" target="_blank">مدنی_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=00221a603510224b48d184a82bce14e4" target="_blank">هديه_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=53e54a2de0979c1d85704ef22a931cb0" target="_blank">قرآن_چهارم.doc

a href="http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4dbfc6de5bbbbb376d63794c73b549ae"

target="_blank">هديه_هاي_چهارم_1.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e0e1e8ed1c2a6c1545bf4354441f6e54

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=62280453b2236de00d938618ed0834ac

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4db9efaecb3f240c5a709d6e205c3c25

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=fb7cbe9bc1e587884eb1c7f2dd3be33b

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=cd5a2cf1d299ef2acf877f0e47ec3e1f

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e0e1e8ed1c2a6c1545bf4354441f6e54" target="_blank">علوم_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=62280453b2236de00d938618ed0834ac" target="_blank">برگه_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=4db9efaecb3f240c5a709d6e205c3c25" target="_blank">رياضي_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=fb7cbe9bc1e587884eb1c7f2dd3be33b" target="_blank">تاريخ_چهارم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=cd5a2cf1d299ef2acf877f0e47ec3e1f" target="_blank">جغرافي_چهارم.doc

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 19:49 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر 1392

دانلود چک لیست های پایه سوم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d5d40dc820419b99a2c64b8b6c4d7361" target="_blank">برگ___پيشرفت__دانش_آموز_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d8756fc7e71b1bcf5ca46e3f532ab204" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_علوم_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=61c9ddedf275ffa11e5cd1f72a016164" target="_blank">برگ___خود_ارز_يابي_دانش_آموزپايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a8f0feb0f9794114724d8e33c968f453" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_تعليمات_اجتماعي_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e760199e9d46ea46e1378a4155f6711e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_رياضي_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=87e1ea0d991f32700b7dd9b05541153e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=a2e4cad4598a6e5bb96afbe7d1319a92" target="_blank">فرم_ارز_يابي_معلم_از_پوشه__كار_پايه_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=48b6976136defdbf82f5d8666ccf9e0e" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_فارسي_سوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=30ec6032ab8d0b9ac6cfbc7a56f3145b" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_هد_يه_ها_سوم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:52 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر 1392

دانلود چک لیست های پایه دوم

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=f45d40e173e0ab1d52847802092e344c" target="_blank">فر_آيند_ارزشيا_بي_هد_يه_ها_ي_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=54177719afe5c574c5dc7c2242382c9b" target="_blank">برگه___خود_ارزيابي___دانش_آموز_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=bb7c68a8a6602a85fe8cbfa9a749d4d1" target="_blank">برگ_پيشرفت_دانش_آموز_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=44d1675503f4ecf903ee1b63bfe78774" target="_blank">فرآيند_ارزش_يابي_رياضي_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=9fb35d3cf4e8d8a7801f6d9a482b7cdb" target="_blank">فر_آيند_ارز_شيا_بي_فا_رسي_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=83fdf58ef41a3bcddd985e5f1c6f1c6b" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=344f874c6751a75395c4dd7f9cf26bbc" target="_blank">فرم_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كار_پايه_دوم.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e9b30e259a04461940db3c9d4a8f04a6" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي__علوم_دوم.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:49 |  لینک ثابت   • 

پنجشنبه بیست و یکم آذر 1392

لینک دانلود چک لیست های پایه اول

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=b40db41e352217b92b2fba2410b8a4e2" target="_blank">چك_ليست_فارسي.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=d43d2e45ed9a21a03a85027a52024a2c" target="_blank">برگه_خود_ارزيابي_دانش_آموز_پايه_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=0590df4eaa562c63227861a8b52d770d" target="_blank">فر_آيند_ارزشيابي_رياضي_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=51bc6c9560fa05e551f56d28b2f7b9e9" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_علوم_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=5bb0ecdc032f239c197f3fb5aee21afe" target="_blank">برگ_پيشرفت_دانش_آموزاول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=7d5377f97af5cabdc9bdc4764739fa8c" target="_blank">نگاره_هاي_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=10248bc070d6f11b1ea266ea6fda5dc6" target="_blank">فرم_ارزيابي_معلم_از_پوشه_كا_ر_پايه_اول.doc

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=c9cb20e9d4fd4f5305829efa56679719" target="_blank">فرآيند_ارزشيابي_قرآن_پايه_اول.doc

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:40 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه پنجم آذر 1392

فرآيند ارزشيابي قرآن پايه پنجم

رديف

 

 

حيطه شناختي

 

 

حيطه عاطفي

 

حيطه مهارتي

 

 

           

    انتظارات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام  خانوادگي

قرآن را سخن خداوند متعا ل و قابل احترام می داند.

با بعضی از آداب خواندن قرآن مانند پاكی ووضو گرفتن آشنا می   با شد.

با پيا مهاي قرآني  و داستا ن های ديني وتا ريخي  آشنا می با شد.

قواعد خواندن كلما ت و عبارات قراني را مي داند

با رسم الخط ومعنا ومفهوم كلمات وعبارات قرآني در حد ابتدا يي آشنا است

به شنیدن قرائت زیبای قرآن علاقه نشان می دهد

علاقه مند است كه ما نند نوار با صوت زيبا قرآن بخواند

علاقه مند است سوره های قرآن وپيام هاي قرآني  را حفظ كند.

 

دوست دارد قرآن را پاكیزه نگه دارد و به آن احترام گذارد.

شركت در جلسات و برنا مه های قرآنی را دوست دارد.

با گوش دادن به آیا ت قرآن می تواند سوره ها را شبیه نوار آموزشی يا حداقل معمولي  بخواند.

داستان های كتا ب را از روی تصا ویر بازگو می كندومي خواند .

هنگام خواندن و شنیدن قرآن مؤدب است.

كلمات وعبارات  وآ يا ت قرآني را به صورت بخش بخش وشمرده  جمعي وفردي مي خواند

قرآن را تمیز و پاكیزه نگه می دارد.

پيا مهاي قرآني وترجمه آنها را از روي كتاب مي خواند ومفهوم يا مصا ديق آنها را بيان مي كند

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقيا سها  : بسيار خوب ( ب )               خوب : (  خ )                قابل قبول   ( ق)       نيازمند  به تلاش بيشتر  ( ن  )

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 6:23 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي تاریخ پایه چها رم

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

انتظارات

با نحوه زندگی انسانهای نخستین  وتاثیر کشف آتش در زندگی آنها آشنا می باشد

نقش پیدایش روستاها و کشا ورز ی را در پیشرفت زندگی انسانهای نخستین را می داند

نحو ه پیدایش شهرها وکشور ها را می داند

پیا مبران الهی را می شنا سد ونقش آنها را در زند گی مردم بیان می کند

با آریایی ها و اقوام آنها ونخستین حکومت آنها ود لایل سقو ط آنها آشنا می با شد

با هخا منشیان کا رهای مهم دوران آنها وعلت سقوط آنها آشنا می با شد

حکومت اشکانیان  وقایع دوران آنها وعلل ضعف حکو مت آنها را می شنا سد

حکومت ساسانیان کارهای آن دوران دین رسمی و طبقات اجتماعی آنها را می شنا سد

دلایل ورود اسلام به ایران وضعیف شدن سا سا نیان  را می داند

به درس تاریخ وشناخت وقایع تاریخی علاقمند است

درفعالیتهاوبحثهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:36 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي جغرافی پایه چهارم

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

رديف

     

 

 

 

 

انتظارات

با محیط اطراف خودآشنا بوده ومفهوم دانش جغرا فیا را می داند

وسا یل یادگیری جغرافیا  ونحو ه استفاده از آنها را می داند

با نقشه نحوه استفاده از آن وکاربردهای آن آشنایی دارد

با جهت های اصلی وفرعی جغرا فیایی نحوه  پیدا کردن  جهت ها وقطب نما آشنا می باشد

سرز مینهای بلند و جایگاه آنها رادر نقشه ومحیط اطراف خود می شناسد

سرزمینهای پست وجایگاه آنهارا در نقشه ومحیط اطراف خود می شناسد

مفهوم آب وهوا وتاثیرات دما وبارش را در تغیییرات آب وهوا می داند

نواحی آب وهوایی ایران وخصوصیات آنها رامیداند ودر نقشه نشان میدهد

 دریاها ودریاچه های ایران ویژگیهای آنها ومحل آنهارا می شناسد

رودهای ایران ویژگیهای آنها و اهمیت آنها را می داند

مفهوم راه  انواع راههاوویژگیهای آنها واهمیت آنها  را می داند

انواع راهها ی ایران ویژگیهای آنها ونقش آنها را می شناسد

به جغرافیا وشناخت محیط اطراف خود علاقمند است

در فعا لیتهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

کار های تحقیقی واستفاده از وسایل کمک آموزشی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:35 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه چهارم

 

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه چهارم .........       نوبت دوم                 دبستان : ............                سال : ..........

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

عددنویسی  وارزش مکانی اعداد را می داند و انجام می دهد

مقایسه اعداد را به خوبی انجام می دهد

مفهو م خط  ونامگذاری و رسم آن را می داندوانجام می دهد

مفهو م نیم خط  رسم ونامگذاری آنرا می داند

جمع وتفر یق های با انتقال را به خو بی حل می کند 

می تواند 4 عمل اصلی را به صو رت ذهنی انجام دهد

مفهوم زاویه را می داندومقایسه زاویه ها را ا نجام می دهد

گونیا را در شناخت زاو یه ها به درستی به کار می برد

انواع زاویه های تند وباز وراست را می شناسد

مفهوم نیمساز را میداند ومی تواند نیمساز زاویه ها را رسم کند

خاصیتهای ضرب را می شناسد ودر حل تمرینات به کار می گیرد

ضرب اعداد یک رقمی در دو رقمی را به خو بی انجام می دهد

ضرب اعداد در ده و صد وهزار ومضربهای آنها را انجام می دهد

مفهوم دو خط عمو د بر هم را می داند وآنرا رسم می کند

ضرب اعداد دو رقمی در دو رقمی را به خوبی انجام می دهد

ضرب اعداد چند رقمی در اعداد سه رقمی را انجام می دهد

امتحان ضرب را به درستی انجام می دهد

مفهو م خط موازی ورسم آنرا می داند وآنرا رسم می کند

زاویه قائمه ومثلث قائم الزاویه را میشناسد وآنرا رسم می کند

مفهوم وتر را می شنا سد وآن را درست رسم می کند

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:35 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيا بي علوم پایه چها رم

                                        رديف  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

   

 

مفاهیم ودانستنیها

 

 

مهارتها

   

 

نگرشها

  

 

فعالیتهای خارج از کلاس

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

مفا هیم مر بوط به علوم زیستی را می داند

مفا هیم مر بوط به علوم فیزیکی را می داند

مفاهیم مر بوط به علوم زمین را می داند

مفا هیم مر بوط به بهداشت را می داند

قا درذ به استفاده از ابزار  وانجام آزمایشها می باشد

توانایی پیش بینی رویدادها طبقه بندی  مقایسه ومشاهده را دارد

در کار ها ی گروهی فعالانه شرکت می کند

نکات بهداشتی و ایمنی را در کارهای گروهی وآزمایشها رعایت  می کند

به درس علوم علاقمند است

کار های تحقیقی را با علاقه انجام می دهد

در محیط واشیا اطراف خود با دقت می نگرد

در فعالیتهای فکر ی وبحثهای گروهی با علاقه واستدلا ل شرکت می کند

خداوند را خالق تمامی ذرات جهان می داند

کار های تحقیقی خود را به خوبی انجام می دهد

    گزارش کارهای تحقیقی خود  راآما ده و در کلاس توضیح می دهد

در جمع آوری اطلاعات با دقت عمل می کند

در ساخت ابزار ووسایل به خوبی عمل می کند

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:34 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي فارسی پایه چهارم

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

    

بخوانیم

                       

 

بنویسیم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

روان می خواند

به خوبی گوش می دهد

در فعالیتهای گروهی و بحث ها  شر کت می کند

به خوبی سخن می گوید

فعا لیت های مر بوط به درک ود ریافت  و....را به خوبی انجام می دهد

مفهو م وهدف درس را به زبان ساده بیان می کند

در پاسخگویی به سوالات دارای تفکر خلاق است

به مطالعه وخواندن کتابهای دیگر علاقمند است

به درستی  وبا خط زیبا می نویسد

تمرینات کتاب را به درستی انجام می دهد

قواعد ونشانه های دستوری  را می داند  ودر نوشتن  رعایت می کند

یک متن را به زیبایی  ودرستی می نویسد

در نوشتن جملات وانشا دارای خلاقیت وتفکر است

به نوشتن و ا نشا علاقمند است

تحقیق و پژوهش را در نوشتن مو ضو عات انشا به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:33 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي قرآن پایه چهارم

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

آیات وعبارات قرآنی را شمرده و بر اساس قواعد درسی می خواند 

سوره های کوتاه  ر با لحن  وآهنگ نوار آموزشی درحد توان خود می خو اند

با پیا مها ی قرآنی ومفهوم  آنها آشنایی دارد

داستانهای کتاب رابا علاقه می خواند ومفهو م آنراساده بیان می کند

با معنا ومفهوم کلمات وآیات  قرآنی به صورت ابتدایی آشنایی دارد

در کار های گروهی قرآنی با علا قه شرکت می کند

به قرآن وتلاوت زیبای آن علاقمند است

به حفظ سوره ها ودعا های قرآنی علاقه دارد

آداب خواندن قر آن در وضو داشتن و سکوت کردن و.....را رعایت می کند

در عمل کردن به دستورهای قرآن می کوشد

                         

 

 

 

 

 

 

مقیاسها

  

 

نام و نام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:33 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فر آيند ارزشيابي مدنی پایه چهارم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

مفهوم خانواده ونیاز های آن را می شناسد

مفهوم زندگی خانوادگی و ارزش آن ووظیفه اعضا آن  رامی داند

مدرسه جایکاه  واهمیت آن را در جامعه می شناسد

مسجد جایگاه واهمیت آن را در جامعه می شناسد

با زندگی روستایی ویژگیها وفعالیتهای آن آشنا می باشد

زندگی شهری  ویژگیها وفعا لیتهای  آن را می شناسد

ملت ایران وامور مشترک بین آنها را می

شناسد

مفهوم  امت اسلامی وویژگیهای مشترک بین آنها را می داند

به درس مدنی وآشنایی با نهادهای اجتماعی علاقمند است

درفعالیتها وبحثهای گروهی با علاقه شرکت می کند

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:32 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فر آيند ارزشيابي مدنی پایه چهارم

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

مفهوم خانواده ونیاز های آن را می شناسد

مفهوم زندگی خانوادگی و ارزش آن ووظیفه اعضا آن  رامی داند

مدرسه جایکاه  واهمیت آن را در جامعه می شناسد

مسجد جایگاه واهمیت آن را در جامعه می شناسد

به درس مدنی وآشنایی با نهادهای اجتماعی علاقمند است

درفعالیتها وبحثهای گروهی با علاقه شرکت می کند

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:32 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزش يابي هد یه ها ی پایه چهارم

 فرآيند ارزش يابي  هد یه ها ی پایه چهارم ........     نوبت اول              دبستان بلال حبشی               سال :............      

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

دانستنیها

 

 

نگر شها   *

 

 

مهارتها   *

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

با خداوند وحضور او در تمام  لحظات  ودانایی وتوانایی خداوندآشنا می باشد

با حضرت موسي (ع) وزندگي او آشنا است

با آداب واخلاق اسلامی در موارد ی آشنا می باشد

با اما مان به ویژه امام موسی کا ظم امام رضا وامام محمد تقی آشنا می باشد

احکام ابتدایی اسلام را که مورد نیاز اوست می داند

احکام نماز  نماز جماعت ونماز آیات را به صورت ساده می داند

با مسجد ومساجد مهم دنیا آشنا است

به خداوند وتمامی آفریده های او علاقمند است

براي پیامبران وامامان وارزشهاي ديني واخلاقي اهميت واحترام قائل است

به خواندن نماز علاقه دارد

به رعایت آداب واخلاق و احكام  اسلامی در اعمال خود پایبند است

به درس هديه هاي آسماني وانجام فعاليتهاي آن  علاقه مند است

همیشه خداوند را شکر می کند واز او کمک  می خواهد

زندگی پیامبران واما مان وارزشهاي ديني واخلاقي را در زندگی الگو ی خود قرارمي دهد

می کوشد که همیشه اخلاق اسلامی را در اعمال خود رعایت کند

می کوشد احکام اسلام را در زندگی خود به کار برد

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:31 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي جغرافی پایه پنجم

 

 

 

 

 

           

 

 

 

 

 

رديف

     

 

 

 

 

انتظارات

مفهوم استا ن ،ويژگيهاي آن ،تعداداستا نها ي ايران را مي داند ودر روي نقشه با شهرستا نهاي آنها مشخص مي كند

مفهوم جمعيت ،ميزان جمعيت ايران ،علل افزايش جمعيت ،وچگونگي وعلل پراكندگي جمعيت را  در كشو رما ن مي داند

محصولات كشاورزي ودامپروري ايران ومنا طق توليد آنها ونقش ابزار ووسا يل پيشرفته را در توليد محصولات مي داند

منا طق توليد نفت وگا ز ايران ونقش ايران را درتوليد وصا درات نفت وگا ز مي شناسد

مفهوم صنعت وانواع صنا يع ونقش آنها را مي داند

كشور هاي همسا يه ايران رامي شنا سد ودر روي نقشه نشا ن مي دهد

با تركمنستا ن و وضع طبيعي وانسا ني واقتصا دي آن آشنا مي با شد

جمهوري آذربايجا ن را با اوضا ع طبيعي ،انسا ني واقتصا دي آن مي شنا سد

باارمنستا ن و وضع طبيعي وانسا ني واقتصا دي آن آشنا مي با شد

تركيه  را با اوضا ع طبيعي ،انسا ني واقتصا دي آن مي شنا سد

به جغرافیا وشناخت محیط اطراف خود علاقمند است

در فعا لیتهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

کار های تحقیقی واستفا ده از وسا یل کمک آموزشی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:30 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزش يابي هد یه ها ی پایه پنجم

مقیاسها  : در حد انتظار  (د )              نزدیک به انتظار  ( ن )                     احتیاج به تلاش بیشتر  ( ا -  ت  )

فرآيند ارزش يابي  هد یه ها ی پایه پنجم   ........     نوبت اول              دبستان : ..................             سال :...........

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

دانستنیها

 

نگرشها   *

 

مهارتها *

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

با خداوند وحضور او در تما م  لحظات  ودانا یی و توانا یی ولطف  خداوندآشنا می با شد

با حضرت يوسف (ع)و اميد ايشان به عنايت وتوجه خداوند آشنا است

معنا ومفهوم سوره حمدوتوحيد  وصفا ت خداوندواصل اعتتقادي توحيد را مي شناسد

با حضرت عيسي (ع)وحضرت مريم (ع) آشنا است

نقش حضرت محمد (ص)را در نجات مردم از بت پرستي وراهنما يي به خدا پرستي ورفتا ر وگفتا ر درست مي داند

با برنا مه ريزي وتصميم گيري درست ومنطقي  براي كا رها آشنا است

با ويژ گيهاي پيا مبران الهي به ويژه حضرت محمد (ص) ونقش سا زنده آنها در زندگي انسا نها واصل نبوت آشنا مي با شند

با قرآن و ويژ گيها و كا ربردهاي  سا زنده آن در زندگي انسا نها آشنا است

با دليل انتخا ب حضرت علي (ع) به جانشيني پيامبر (ص)كه  اخلاق ورفتا ر متعا لي ايشان بود آشنا است

با ميراث پيا مبر وحوادث وپيام هاي غد ير خم وجشن هاي اين روز آشنا است

با مفهوم اسرا ف در ابعا د مختلف آن وجنبه ها ي منفي ما دي و معنو ي آن آشنا است

با حكم اخلا قي وشرعي استفا ده كردن از اموال ديگران آشنا است

با اخلا ق ورفتا ر نيك اما م هادي (ع) واما م حسن عسكري آشنا است

به خداوند وتمامی آفریده های او علاقمند است

براي پیا مبران واما ما ن وقرآن كريم وارزشهاي ديني واخلاقي اهميت واحترام قائل است

به درس هديه هاي آسماني وانجام فعا ليتهاي آن  علاقه مند است

  زندگی پیامبران واما ما ن وارزشهاي ديني واخلاقي را در زندگی الگو ی خود قرارمي دهد

مفا هيم درس را در قا لب داستا ن ،كا ردستي وبحث وگفت وگو ها ي گروهي  اجرا مي كند

پيا م اخلاقي  هر درس را مي آموزد وبه كا ر مي بندد

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:30 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي فارسی پایه پنجم

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

    

بخوانیم

                       

 

بنویسیم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

روان می خواند

به خوبی گوش می دهد

در فعالیتهای گروهی و بحث ها  شر کت می کند

به خوبی سخن می گوید

فعا لیت های مر بوط به درک ود ریافت  و....را به خوبی انجام می دهد

مفهو م وهدف درس را به زبان ساده بیان می کند

در پاسخگویی به سوالات دارای تفکر خلاق است

به مطالعه وخواندن کتابهای دیگر علاقمند است

به درستی  وبا خط زیبا می نویسد

تمرینات کتاب را به درستی انجام می دهد

قواعد ونشانه های دستوری  را می داند  ودر نوشتن  رعایت می کند

یک متن را به زیبایی  ودرستی می نویسد

در نوشتن جملات وانشا دارای خلاقیت وتفکر است

به نوشتن و ا نشا علاقمند است

تحقیق و پژوهش را در نوشتن مو ضو عات انشا به خوبی انجام می دهد

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:29 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي تاریخ پایه پنجم

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

انتظارات

با ظهور اسلام وزند گي ونقش پيا مبر اسلام وحضرت خديجه (ع)وحضرت علي (ع) در گسترش اسلا م آشنا است

با دو جنبه دعوت پنها ني وآشكا ر دعو ت به د ين اسلام وآزار واذيت كفا ر نسبت به پيا مبر و يا رانش در اين دعوت آشنا است

دلا يل هجرت پيا مبر به مدينه وجنگ هاي ايشا ن ودعوت زما مداران به اسلام وخصو صيا ت اخلا قي پيا مبر را مي داند

با چگونگي خلا فت ابو بكر ،عمر وعثما ن وحضرت علي (ع) بعد از پيا مبر آشنا است

با خلافت حضر ت علي (ع) وحوادث آن دوران آشنا است

دورا ن خلا فت اما م حسن (ع) وحواد ث آن  ودلايل قيا م اما م حسين (ع)وتا ثيرات آن را مي داند

با ابو مسلم خرا سا ني ونقش او وايرانيا ن در حكومت بني عبا س وشيوه حكومت آنا ن آشنا است

با دلا يل قيا م بر عليه بني عبا س و  تشكيل حكومت هاي مستقل در ايران مانند سا ما نيان وتر كا ن آشنا است

مغو لها وخصو صيا ت آنها ودلا يل حمله آنها به ايران وتيمور  و جا نشينا نش  وكا رها يشا ن را مي شنا سد

 با چگونگي تشكيل دولت صفويه ،شا ها ن اين سلسله ،كارهاي آن دوران ودلايل سقوط آنها آشنا است

با سلسله افشا ريه و زند يه وحو ادث وشخصيت ها و كا رهاي آن دوران آشنا است

سلسله قاجا ريه ،حوادث وشخصيت هاي آن دوران را مي شنا سد

با دلا يل انقلا ب مشرو طيت ،حوادث وشخصيت هاي آن دوران آشنا است

حكومت پهلوي ودلايل تشكيل آن ،حوادث و شخصيتها ي  آن دوران را مي شنا سد

دلا يل تشكيل انقلاب اسلا مي وحوادث ونقش امام خميني ومردم درآن وچگونگي حفا ظت ازآن را مي داند

به درس تاریخ وشناخت وقایع تاریخی علاقمند است

درفعالیتهاوبحثهای گروهی کلاس فعالانه شرکت دارد

فعالیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:29 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه پنجم

فرآيند ارزشيابي ریاضی پایه پنجم .........       نوبت اول                دبستان : ..............                سال : .........               

رديف

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

عد نويسي ومقا يسه اعداد را مي داند

قا در به انجا م تمرينهاي جمع وتفريق و ضرب است

مفهوم كسر متعا رفي ومقا يسه وجمع وتفريق آن را مي داند

مفهوم عدد مخلوط را مي داند و مسا ئل آن را حل مي كند

مفهوم بخش پذيري بر3و9 – 2و5 را درك كرده ومسا ئل آن را حل مي كند

تمرينات كسر هاي مسا وي وسا د ه كردن كسر ها را به خوبي انجام مي دهد

جمع وتفريق عدد هاي مخلو ط را به خوبي انجام مي دهد

مفهوم مساحت و واحدهاي آن را مي شنا سد ودر حل مسا ئل به كار مي گيرد

مفهوم نسبت وتنا سب را درك كرده ومسا ئل آن را حل مي كند

خواندن ونوشتن ساعت را مي داند

حمع وتفريق ومقا يسه عد هاي مركب را به خوبي انجا م مي دهد

مفهوم تخمين رادرك كرده ومسا ئل ضرب تقريبي را به درستي حل مي كند

مسا حت اشكا ل هند سي (لوزي وذوزنقه ) را به درستي محا سبه مي كند

مفهوم درصد را مي داند ومسا ئل آن را به خوبي حل مي كند

مفهوم تقا رن وقرينه را درك وتمرينات آن را حل مي كند

كسر وعدد ها ي اعشاري را مي شنا سد ومسا ئل مقا يسه ،جمع وتفريق آن را به خوبي انجام مي دهد

ضرب عدد صحيح در كسر وبا لعكس وضرب دو كسر را به خوبي انجا م مي دهد

عد ها را به صورت اعشاري وكسري به درستي مي نوبسد

به درس ريا ضي علا قه مند است

مفاهيم ريا ضي را در زندگي خود به كا ر مي برد

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:28 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فرآيند ارزشيابي قرآن

 

 

حيطه شناختي

 

 

حيطه عاطفي

 

حيطه مهارتي

 

 

           

    انتظارات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام  خانوادگي

قرآن را سخن خداوند متعا ل و قابل احترام می داند.

با بعضی از آداب خواندن قرآن مانند پاكی ووضو گرفتن آشنا می   با شد.

با پيا مهاي قرآني  و داستا ن های ديني وتا ريخي  آشنا می با شد.

قواعد خواندن كلما ت و عبارات قراني را مي داند

با رسم الخط ومعنا ومفهوم كلمات وعبارات قرآني در حد ابتدا يي آشنا است

به شنیدن قرائت زیبای قرآن علاقه نشان می دهد

علاقه مند است كه ما نند نوار با صوت زيبا قرآن بخواند

علاقه مند است سوره های قرآن وپيام هاي قرآني  را حفظ كند.

 

دوست دارد قرآن را پاكیزه نگه دارد و به آن احترام گذارد.

شركت در جلسات و برنا مه های قرآنی را دوست دارد.

با گوش دادن به آیا ت قرآن می تواند سوره ها را شبیه نوار آموزشی يا حداقل معمولي  بخواند.

داستان های كتا ب را از روی تصا ویر بازگو می كندومي خواند .

هنگام خواندن و شنیدن قرآن مؤدب است.

كلمات وعبارات  وآ يا ت قرآني را به صورت بخش بخش وشمرده  جمعي وفردي مي خواند

قرآن را تمیز و پاكیزه نگه می دارد.

پيا مهاي قرآني وترجمه آنها را از روي كتاب مي خواند ومفهوم يا مصا ديق آنها را بيان مي كند

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:27 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

فر آيند ارزشيابي مدنی پایه پنجم

 

فر آيند ارزشيابي  مدنی پایه  پنجم  ........       نوبت دوم                  دبستان : .............             سا ل : ........

 

 

 

 

 

 

 

رديف

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

 

مفهو م استقلا ل وآزادي وجمهوري اسلا مي ونقش وتاثيرات آن را درحكومت كشور مي داند

با مفهوم واهميت قا نون اسا سي وقواي سه گا نه كشور ونقش رهبري درآنها آشنا است

رهبر، ويژ گيها وشرايط رهبري درجا معه اسلا مي  ودلايل نيا زبه رهبر را مي داند

وظا يف حكومت در جا معه اسلا مي وتا ثيرات درست    انجا م اين وظا يف را مي داند

وظا يف افراد را در جا معه اسلامي ودلا يل وتا ثيرات آن را مي داند

ويژ گيهاي جا معه اسلا مي وعوا مل مشترك بين مسلما نا ن ونقش وحدت را در جا معه اسلا مي  مي داند 

با مفهوم شورا ومشورت وفوايد آن آشنا است

با معنا ومغهوم تعا ون ومصا ديق آن (انفا ق – ايثا ر ) ونها دهاي آن وفعا ليت ها يشا ن ومفهوم وقف آشنا است

مفهوم ايثا ر وانواع آن ونمو نه ها وتا ثيرا ت آن را در جا معه مي شنا سد

به درس مدنی وآشنایی با نهادهای اجتماعی علاقمند است

درفعالیتها وبحثهای گروهی با علاقه شرکت می کند

فعا لیتهای تحقیقی را به خوبی انجام می دهد

 

 

 

نام ونام خانوادگی

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:27 |  لینک ثابت   • 

سه شنبه بیست و یکم آبان 1392

ارزشيلبي علوم پایه پنجم

فرآيند ارزشيلبي علوم پایه پنجم.......                نوبت اول           دبستان : .................          سا ل : ...........

                                        رديف  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

انتظارات

 

مفاهیم ودانستنیها

 

مهارتها

 

نگرشها

  

فعالیتهای خارج از کلاس

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نام ونام خانوادگی

مفا هیم مر بوط به علوم فيزيكي درساختما ن مواد ،تغييرات مواد،ماشينها ونور ورنگ  را می داند

مفا هیم مر بوط به علوم زمين در تاريخچه زمين ،خاك زندگي بخش وزمين نا آرام را می داند

قا درذ به استفاده از ابزار  وانجام آزمایشها می باشد

توانایی پیش بینی رویدادها طبقه بندی  مقایسه ومشاهده را دارد

در کار ها ی گروهی فعالانه شرکت می کند

نکات بهداشتی و ایمنی را در کارهای گروهی وآزمایشها رعایت  می کند

به درس علوم علاقمند است

کار های تحقیقی را با علاقه انجام می دهد

در محیط واشیا اطراف خود با دقت می نگرد

در فعالیتهای فکر ی وبحثهای گروهی با علاقه واستدلا ل شرکت می کند

خداوند را خالق تمامی ذرات جهان می داند

کار های تحقیقی خود را به خوبی انجام می دهد

    گزارش کارهای تحقیقی خود  را آما د ه و ر کلاس توضیح می دهد

در جمع آوری اطلاعات با دقت عمل می کند

درآما ده كردن  ابزار ووسایل براي آزمايش به خوبي  عمل می کند

نوشته شده توسط علی پورمیرزایی در 9:26 |  لینک ثابت   • 
مطالب قدیمی‌تر